《一个数除以分数》教学设计教案.doc

《一个数除以分数》教学设计 成都市科华中路小学 蒲华良 教学内容：北师版教材五年级下册第27~28页《分数除法二》。 教学目的：1、借肋图形语言，进一步理解分数除法的意义。 2、通过逻辑推理，理解一个数除以分数的算理。 3、通过对比、验证和归纳，得出分数除法的计算方法，并能够正确的计算。 教学重点：掌握一个数除以分数的计算方法。 教学难点：理解一个除以分数的算理。 教学过程： 复习铺垫，引入新知。 师：同学们，今天星期几？如果把今天算上，这一周已经过了这一周的几分之几了？4/7里有几个1/7？（接着出示复习1） （1）7个1/9是（ ） （2）2/3米是1米的（ ）分之（ ）；（3）1里面有（ ）个1/3；（4）3里面有（ ）个1/4。 师：前面我们学习了除以一个整数的计算。这里有两道题，请同学们算一算。 3/8÷7 8/15÷12 （抽学生说，师板书） 师：我把上面算式的被除数和除数交换一下，你们会算吗？准备怎么算？ 师：不会算的同学也没关系，因为我们还没有学过除数是分数的除法。今天我们就一起来探讨。（板书课题） 探究新知，理解算理。 领会一个数除以分数的含义。 师：（出示课件）请看例1，怎样列算式呢？ 例1、有4张同样大的饼。 每2张一份，可以分成几份？ 每1张一份，可以分成几份？ 每张一份，可以分成几份？ 每张一份，可以分成几份？ 师：第（3）个和第（4）个问题，为什么还是用除法呢？（抽学生回答） 师：（出示例2）我再出一道题，同学们想想怎么列式呢？与同桌说一说你的想法。 例2、有一根2米长的绳子，截成每段长米，可以截几段？ 全班交流。 师指出：刚才的问题中无论已知的是整数，还是分数，我们都是用除法来解决的，说明题里边告诉的是哪一种数并不影响我们解决问题的方法。只要是“求一个数里面有几个另一个数”，我们都要用除法来解决。 2、探究一个数除以分数的计算方法。 实际操作，初步感知 师：好了，现在我们来求出每个算式的得数。先看例1。师生共同写出前两个算式的得数。你有什么办法得到后两个算式的得数吗？请同学们先独自试一试，再与同桌交流一下你的做法。 师：再看例2，2米里面有几个2/3米呢？请同学们画线段图来分一分，看可以截成几段？ （抽学生在全班演示后师用课件演示） 分析推理，得出计算方法。 师：刚才我们用了哪些方法来得到一个数除以分数的商呢？如果我把被除数或者除数变得很大，这些方法还适合吗？对，这种方法必竞是很原始的，很初级的。数小一些还能对付，数大了可能就被卡住。这就需要我们开动脑筋推导出一个通用的方法。现在我们来完成这个任务。请看例3。 例3、小明2/3小时走4千米，每小时走多少千米？ 小红2/3小时走5/6千米，每小时走多少千米？ 师：（出示第三者问）怎么列式呢？ 师：我们画个线段图来理解题的意思。先画一条线段表示什么？（2/3小时走2米） 师：1小时走的路程还是这么长吗？比这个长度长一些还是短一些呢？为什么？ 师：要画出1小时走的路程，先要画出几小时走的路程？（师板书） 师：1小时走的路程有几个这么多？ 师：根据刚才我们画图的过程，同学们想一想怎样求出1小时行的路程呢？（抽几个学生回答后，师引导学生完成算式的推导过程4×1/2×3） 师：为了推导出一般的计算方法，我们把计算过程再重新整理一下，算出来是多少？去掉中间的推导过程，同学们仔细观察一下，有什么发现吗？ 板书==4×3/2=6（千米） 师：我把4千米换成5/6千米，走的时间和问题都不变，就是小红走路的情况。你能仿照刚才的办法算出小红每小时走多少千米吗？请同学们先独立思考，再在4人小组里讨论一下，然后推荐一个代表在全班汇报。 （组织学生汇报） 师：通过刚才同学们的推算过程，我们也可以得出一个什么结论呢？（课件出示：除以一个分数等于乘以这个分数的倒数。） 验证除以一个分数的计算方法。 师：除数是分数的除法是不是都可以这样来算呢？我们用例1和例2中得到的除法算式来验证下吧。 师生共同完成板书。 师：通过验证，我们得到的除以分数的计算方法通用吗？ （4）即时练习：现在会算开始的两道题吗？请你算一算，集体订正。 3、归纳除以一个数的计算方法。 师：请同学们做一做书第28页试一试，做完后同学们对比一下，谈谈你有什么想法？ 师：（课件演示）归纳得出结论。问：为什么要加上“零除外”呢？ 引导学生归纳出：除以一个数（零除外）等于乘这个数的倒数。（课件出示） 三、巩固提高，拓展应用。 1、填一填 2、计算下面各题： 2/3÷1/5 4/9÷2/3 4/25÷8（提示要先约分再相乘） 3、下面的计算对吗？为什么？ （1）8/9÷4=8/9÷1/4=2/9 （2）15÷10/13=15×10