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《教师怎样做课题研究》第一章教育科研课题辅导稿 吉林市教师进修学校 许斌斌 怎样用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变，从而更好的承担起教育赋予我们的神圣使命呢？我们的教师可以通过课题研究这个载体总结自己的教育、教学成果，从而提升专业素质。教师做课题研究是教师专业成长的需要，是解决实际问题的需要，课题研究还有助于教师养成严谨的工作作风，形成科研教学意识。那么《教师怎样做课题研究》一书的辅导就非常有必要，它可以从理论和操作层面给教师做一引领。 《教师怎样做课题研究》一书分为三个章节，第一章教育科研课题，第二章教育调查，第三章是课题结题报告精选。今天的辅导主要围绕前两章的内容进行。首先由我做第一章内容的辅导，第二章的内容由我们研修辅导小组的其他三位教师进行。 第一章内容为教育科研课题，本章向大家揭示的是教育科研课题研究的基本流程：即教育科研课题的选择、教育科研课题的申报、教育科研课题的鉴定。 我们先来了解教育科研课题的选择，即第一章第一节的内容。 一、教育问题与教育科研课题 教育科研课题产生于教育问题，但教育问题并不能都成为教育科研课题。首先让我们来区分教育问题与教育科研课题。 1.什么是教育问题呢？ 教育问题是教育作为一种社会现象，作为一种培养人的实践活动，在与社会其它现象、其它实践活动发生关系、相互作用的过程中所产生的矛盾，以及教育运行过程中诸要素之间的矛盾等在人们头脑中的反映。 2.什么是教育科研课题呢？ 教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。 教育中的一般问题还不能说是教育科学研究的课题。例如：“怎样发展学生的个性”这一问题，虽然是广大教师都关心的普遍性的问题，但这一问题涉及的范围很大，可以从不同角度、不同的层面或不同的学科对这一问题进行探讨、研究，但对于基层教育工作者来讲，它不是一个合适的课题。而像“小学三年级学生学习成绩分化的原因”这样的问题，则可以成为一项科研课题，它带有一定的普遍性，其中包括某些与儿童身心发展特点、学校教育、教学、家庭背景等因素相关的具有普遍性的规律，有待人们去探索、研究；同时这一问题的范围以及解决这一问题的任务比较明确、集中。 根据教育科研课题的功能，一般分为三类：基础性研究课题、应用性研究课题、开发性研究课题。 ⑴基础性研究课题，即基础理论研究课题。这是关于教育基本规律的理论性研究课题。如:“对教育功能的分析”。这种基础理论课题的研究，往往不是直接为了解决当前教育、教学急需解决的具体问题。它的应用价值有时不能完全预见，但这种研究对教育科学的理论建设，对于教育事业的发展则有可能产生深远的影响。 ⑵应用性研究课题。这类课题具有直接实践的意义，它着重考虑如何将基础理论研究的成果同教育实践联系起来，开辟应用的途径，探索搞好教育工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教育、教学一般规律的认识。这种研究不仅有助于直接解决当前教育的实际问题，提高教育质量，也有利于基础教育理论研究的深化与发展。基层教育工作者所进行的教育、教学研究，大部分是应用性课题的研究。 ⑶开发性研究课题这是旨在运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究。 二、课题选择的意义 有志于参加科学研究的教育工作者，第一项工作就是选题，正确的选题对于研究者、教育科学研究又有着怎样的意义呢？ 对于研究者的意义 有价值、有意义的课题总是在深入揭示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的，选题过程也是一个研究过程。为了选取有价值的课题，就需要学习、钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾，还要对主观条件作出正确的分析、估价等等，这个过程既是选题过程，又是教师自我提高的过程。这一过程有助于提高教师的科研能力，也有助于教师形成长期研究的方向。 对于教育科学研究的意义 选题是寻找研究教育问题的突破口，决定着研究的目标、对象和方法，决定了科研工作能否得到教育科研主管部门的物力、财力、乃至人力的外部支持。正确选题能提高教育科学研究的效率。 课题的主要来源 教育课题产生于教育问题，根据教育工作者从事教育科学研究的经验，可以从以下途径进行选题：从教育、教学工作面临的突出问题中选题，从教育教学的疑点中发现课题，从成功的教育、教学及工作经验中提出课题，从理论学习中或在他人研究成果的启发下形成课题。 发现问题的思维策略 既然我们的问题来源与教育教学，我们的教师就应该具有一双能够发现问题的慧眼，拥有能够发现问题的思维。 杰出的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需