地理教学论 第五章 地理教师论.ppt

课题：地形的变化 教学过程： 　　一、复习旧课展示中国地形图，提问：陆地地形包括哪五种基本类型？ 　　二、引入新课各种地形是不是一开始就是这样的呢？ 　　三、教授新课 第六节? 地形的变化 一、地形是不断变化的 1．指图让学生说出喜马拉雅山脉的名称和特点。 2．让学生看书上第40页左侧的插图。要求学生思考：（1）陆地上的高山出现了海生生物化石，说明了什么？（2）台湾海峡海底有古代森林遗迹，这又是什么原因？ 3．通过以上两个事例让学生小结得出：地形是在不断变化的，并让学生用一个词来概括这种变化。（沧海桑田） 二、促使地形变化的力量 1．展示投影片01：了解地球的构造，说明促使地壳运动的力量来自于地球内部。 详细教学过程的一个例子（片段）： 课题：地质构造基本类型之一——褶皱的教学过程： ［引言］以上我们讲了地质构造的定义，下面，我们学习它的基本构造类型。 ［板书］2．基本构造类型 地质构造是地壳运动过程中给我们留下的“足迹”，类型很多，最常见的有两种——褶皱和断层。下面，我们先来学习褶皱。 ［板书］（1）褶皱 岩层在形成时一般是水平的，若受到水平方向挤压力，会出现什么现象呢？（弯曲） 我们把因受力而形成的波状弯曲的岩层称为褶皱。由于岩层受力大小不同，形成了微弱褶皱和强烈褶皱。在褶皱中，有向上弯曲和向下弯曲两种情况，每一个弯曲都称为一个褶曲。 教学中教学过程是编写成简略的还是详细的，要根据教师自己教学的需要和学校对教师的要求。一般实习教师和参加工作时间不长的教师应该写比较详细的教案，便于积累材料，不断改进自己的教学。 地理课堂教学综合课的教学环节 1.组织教学； 2.复习旧知识； 3.学习新内容； 4.巩固新内容； 5.布置作业。 “课后记”的预留 课后记也叫课后反思、教后记，是教学任务完成后总结、反思课堂教学过程的记录。 课后记形式灵活，长短不限，多则几百上千字，少则一两句。内容一般包括教师对自己这节课总体设计的评价，课堂教学中即兴偶发的灵感，本节课的补充材料，等等。 写好课后记要注意以下几点：第一，注重时效性；第二，注重“小”事情；第三，要坚持不懈。-----“节节思，天天记” 二、地理学案的设计 1.学案的涵义 学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。 学案是给学生看的。 学案侧重指导学生学习的方法。 2.地理学案的内容 （1）学习目标、重点和难点； （2）知识结构； （3）学法指导； （4）技能训练； （5）学生反馈； （6）新课预习。 3.地理学案的运用 （1）课前运用 （2）课中运用 （3）课后运用 三、地理说课设计 说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其依据。 说课主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教。 说课完毕后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋的目的，从而使教学设计趋于完善。 说课能够较为全面地考查教师的知识结构和能力结构。 说课萌芽于中国，是一种实用性强、简便易行的教学研究形式。 1987年6月底，河南省新乡市红旗区。。。 1992年成立“全国说课研究协作会”； 1993年11月全国第一部说课专著《说课探索》出版发行；之后又有《说课新探》等20多种说课专著相继出版。 说课有效改变了“教”和“研”脱节的现象，广泛深入地开展说课活动，对于提高教师素质、提升教育品质都有十分重要的意义。 1.地理说课的内容 （1）说课程标准； （2）说教材； （3）说学法； （4）说教法； （5）说教学过程；（说课的重点部分） （6）说板书设计。 说课内容组织形式 （1）表格式 就是在表格中呈现教学的内容、所用的教学媒体、教师和学生的活动以及这些活动的设计意图等 （2）框图式 指说课者利用框架图来说明整节课的教学流程 说课的模式 指在长期的说课实践过程中，逐渐形成的比较稳定的说课内容与方法的组合。 （1）说课的基本模式 最早形成、应用最广泛的说课模式是“说教材、说教法、说学法、说教学程序”的“块”式说课法，这是说课的基本模式。 （2）基本模式的变式 1）点式说课 这里的“点”，就教材而言，包括重难点、拓展点、创新点等。就教学设想和教学安排而言，包括导入点、切入点、突破点等。 2）线式说课 一般分为说主线和说辅线两种类型。 说主线，主要是