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在探索中完善 在学习中成长 ——以一堂《浮力》课的三易其“稿”为例 2002年10月，我应邀到绍兴地区上课，课题是浙教版《自然科学》第三册中的《浮力》（第一课时）。在去上课之前，我先在学校里进行了几次备课和试教。 第一次试教前，教研组先在我个人备课的基础之上进行了集体备课。我们一致认为，该节课的教学重点和难点都是“阿基米德原理”，而做好教材中的实验是突破教学重点和难点的关键。关于这个实验，教研组的几位老师都提出了许多有益的想法和建议，如：把溢出的水倒入小桶中称量，由于小桶自重的存在，而造成测量的数值有一定的误差，从中得出“F浮=G排水”的结论有一定的难度，易造成学生的思维障碍。实验时，可以用自重远小于弹簧秤感量的塑料袋代替小桶，简化实验过程，以减小实验误差，强化F浮与G排水的比较；实验中，为了准确读数，可以把弹簧秤固定在铁架台上，把溢水杯放在升降台上，缓缓升高升降台，使金属块缓缓浸入水中，同时引导学生仔细观察弹簧秤示数的变化和溢出的水多少的变化，使学生在实验现象的动态变化中感受到两者之间可能存在的关系，为后面“F浮=G排水”的结论的得出作好铺垫；等等。但是，在对该实验的安排上，教研组内出现了两种截然不同的观点： 以王老师为主的一部分老师认为，考虑到该课是地区级公开课，首先应保证课的成功，同时考虑到是借班上课，实验应安排成演示实验。当然，为了调动学生的积极性，可以让一些学生上台参与