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国外教师专业学习共同体研究述评 国外教师专业学习共同体研究述评 林 美 摘 要 近年来,教师专业学习共同体受到国内外研究者的广泛关注。文章对国外教师专业学习 共同体的研究状况进行综述,内容主要涉及教师专业学习共同体的产生背景、概念、特征、建构条件、 发展阶段等等,并探讨了有待进一步研究的问题。 关键词 国外 教师 专业学习共同体 近年来西方国家在教师专业学习共同体的研究领域积 与专业发展项目和教学实践来促进个人的专业发展;二是 累了丰富文献。在中国内地,虽然学术界对于教师专业学 从关注提供单一化补足式教师发展活动.转移到为教师创 习共同体研究呈现出一片 “繁荣”景象,但 “繁荣”背后 设发展的时空条件和资源.培育有利于教师发展的土壤。 却一定程度上存在着概念泛化和运用混乱现象,对该理论 ?在此背景下建构教师专业学习共同体 渐成为学术界关 也缺乏系统整理。本文尝试对相关研究进行梳理.以期对 注的焦点。 研究者和实践者有所启示。 二、概念解析 一 、 产生背景 在教育学界, “专业学习共同体”并非是原生性的概 近 年来宏观社会环境的巨大变迁对学校教育及教师 念,而是从 “学习型组织”发展而来。 年圣吉在 《第 提出了新挑战,教育界对教师发展问题的探讨也愈演愈烈。 五项修炼》中基于商业组织原型首先使用了 “学习型组 随着教师发展范式的变迁,教师专业学习共同体逐渐成为 织”.这一概念不久也出现在教育文献里,并进一步发展出 学术界关注的焦点。 “专业共同体”、“学习共同体”等概念,最终在 年由 进入 世纪之后。全球化的浪潮给社会带来了一系列 霍德首次明确提出 “专业学习共同体”,这一概念后逐渐被 新的挑战.也要求学校教育进一步变革以促进社会持续发 英语国家所认同。 展。在这样的变革背景下,学校的未来效能成了世界教育 社会学研究者们普遍认为, “共同体”概念在学科领 域的源起当从 年滕尼斯发表 《共 的第三次变革浪潮关注焦点,学校教育也由强调学生知识 的习得转而追求培养学生的学习能力。在此趋势下,学校 同体与社会》一书算起。 教师成为推动学校组织变革的主要力量,教师的发展也进 德文词可译作 “共同体”.表示任何基于协 作关系的有机组织形式。第一次世界大战以后的 世纪 入后专业时期。在宏观社会环境变迁及学校教育变革的背 景下,教师发展从传统的以培训为主,转变到强调孕育这 年代,美国的社会学家把滕尼斯的 译为英文 些知识与技能的氛围和环境提出进入新世。 【 英文 是 与个印欧语系 纪以来教师发展的范式发生两点关键的变化:一是从通过 字根的结合, 的意思是 “每个人”.而 的意思是 培训转变教师到让教师成为主动的学习者,使教师通过参 “交换”.合而为一而有 “共同分享”的延伸概念。也就是说,从英文的词源结构考证, “共同体”指的是一种共同 后来的多数学者以他们的论述为基础继续深化其内涵。 教师专业学习共同体的首倡者 把外部支持和领导也纳 分享的生活。【 等学者认为学习应该基于社会性建构,需要在同 入进来,他们的论述相对来说较全面,且被广泛认同。 伴、教师、学科专家等丰富资源支持下展开充分沟通。因 认为教师专业学习共同体包括五个核心特征 :①支 此 “学习共同体”强调的是内部成员的智慧共享及情感关 持和共享的领导:②集体学习与应用;③共享的价值与愿 怀。 而 “专业学习共同体”的 “专业”则是基于教师学 景;④支持性条件;⑤共享的个人实践。 习专业性的确认。孙元涛认为, “专业学习”概念是以教 二 教师专业学习共同体的价值 师作为一个独特 “专业”的认可为前提的,一方面强调的、等学者通过使用田野观察、定量分析、 是教师在日常专业实践中实现 “扩展性学习”,重建个体与 访谈等多种研究方法发现,建构教师专业学习共同体,不仅 社会情境的动态关系.从而改变专业实践和活动;另一方 可以提高教师个人的专业素养,促进教学理念的提升和教育 面强调通过主体问的互动、外部世界与主体自身的互动. 实践的改进以解决教材研发、课堂教学中的问题.从而提升 实现知识不断创生与多重转化。 因此这里的 “专业”既 学生学习成效:甚至还可以促进学校文化的转变。 是强调教师学习展开的专业性实践场域以及专业发展的旨 三 教师专业学习共同体的建构条件 向。可以说从 “学习共同体”发展到 “专业学习共同体” 建立一个运行完善的教师专业学习共同体需调动多方 实则进一步明晰了学习的场域条件以及目标,也即在明晰 面的资源与支持条件.包括物质条件、专业人员以及社会 “共同体”发展性特征的基础上,进一步明晰了 “共同体” 资源。特别是在教师面临能力不足或者思考局限时,外部 的专业性特征。 专业人员的支援尤为重要。 、 与. .