普通高等学校本科课程评价研究.pdfVIP

普通高等学校本科课程评价研究 强调反思和批判精神，重新审视定性研究和模糊判断，倡导多视角、多元化的方法，主张评 价者与被评价者之间的对话2。学者王玉琼提出，利奥塔的后现代知识观强调课程评价的方式 应注重对差异的包容3。 中国学者刘斌让将课程评价看作对课程要素的价值进行研究和判定的过程。课程评价的 要素分为内部要素和外部要素。内部要素包括：课程目标与内容，教材、课件、案例库和题 库等课程教学资源，教学方式与技术，教学效果．课程目标和内容的内涵体现了对其它要素 的规定性，是内部要素的核心。外部要素主要包括：设施、设备等教学条件与教学环境，教 师的素质与水平，课程管理制度。外部要素的核心是教师的素质与水平‘。 自20世纪60年代以来，高校本科课程评价的方法和技术逐渐形成两大类型，以“硬” 评价为标志的客观评价方法和以“软”评价为标志的主观评价方法。张扬宁指出，量化评价 与质性评价是课程评价的两种基本方法，这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评 价者的角色上各有不同。但它们不是两种对立的方法，在实践中应该把两者紧密结合起来， 互相补充、完善，形成多元的课程评价方法5。中国高等教育领域中的张文辉、齐亚峰、王汉 琦、王晨、杨薇、段清宏等众多研究者针对量化课程评价的研