《教育心理学》-第四章--学习迁移.pptVIP

第四章 学习迁移 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的含义 三种观点 1、是指一种学习对另一种学习的影响 2、已经获得的知识、技能、情感和态度等对新学习的影响。 3、在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。 理解： 迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还体现在态度和行为规范的形成中；不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。影响可是积极的也可以是消极的。 二、迁移的分类 （一）根据影响效果划分 1、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 2、负迁移：指一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 3、零迁移：指一种学习对另一种学习没有产生影响 （二）根据迁移内容的抽象和概括水平划分 1、水平迁移（横向迁移）：指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如学习锐角、直角、钝角、平角、周角等概念时的相互影响就是水平迁移。 2、垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。如对平行四边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。 （三）根据迁移内容的不同划分 1、一般 迁移（普遍迁移）：将一种学习中得到的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如在数学学习中形成的认真审题的态度也将影响到化学、物理的审题活动。 2、具体迁移（特殊迁移）：某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。如英语学习中，当学完单词eye（眼睛）后再学习eyeball（眼球）时，即可以产生具体迁移。 三、迁移在教育中的意义和作用 迁移与培养问题解决的能力和创造性密切相关 认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择、教学过程的组织都具有重要的实践意义和理论意义。 第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说 （一）代表人物：沃尔夫（德） （二）主要观点： 1、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 2、训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 二、共同要素说 （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 （二） 主要观点： 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 三、经验类化理论 （一）代表人物： 贾德 （二）主要观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 （三）经验类化理论对教学的意义 1、概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。 2、同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 3、教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。 四、认知结构迁移理论 （一）代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等 布鲁纳的观点 (1) 迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。 把适当的编码系统应用于新事例——正迁移 把编码系统错误地应用于新事例——负迁移 (2) 特殊迁移和一般迁移。 重视一般迁移 2.奥苏贝尔的观点 (1)一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。 影响迁移的认知结构变量: ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 ③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法：先行组织者 第三节 促进学习迁移的教学策略 一、影响迁移的主要因素 （一）学习任务的相似性 （二）原有认知结构 1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认