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思维可视化理念下小学英语教学中思维导图的应用研究 摘要：思维导图（Mind Mapping）是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它能够直观地呈现人类的放射性思维过程，其核心内涵就是将形象思维与抽象思维有机地结合在一起。本文在对思维可视化理论和思维导图内涵特征进行分析研究的基础上，提出了在小学英语教学中从应用价值、应用模式和应用实践三个主方面开展思维导图的应用研究，旨在从理论和实践相结合的层面进一步推动思维导图与小学英语的学科整合，从而有效地增强学生的思维能力，帮助学生构建知识网络，提升学生的理解和记忆，促进学生的知识整合。 关键词：思维可视化；小学英语教学；思维导图 在《上海市中小学英语课程标准》明确指出：通过英语学习要促进学生思维的发展, 培养学生发现问题和解决问题的能力，特别是要加强对学生方法的指导，要求学生在学习探究的过程中，有计划有条理地做好统计和记录,进行必要的分析对比或归纳,为今后的自主发展、认识世界和适应社会打下良好的基础。[1]这就要求英语教师在注重学科知识传授与语言能力培养的同时注重学生思维能力的培育。然而，学生思维能力的培育是一个极其漫长的过程。这其中既要有教师在教学过程中的引导和培育，也要借助一定的工具促使学生在学习的过程中自我培育。其中，学生的自我培育是关键的内因，而思维导图就是最有效的工具之一。近年来，思维导图在教育领域得到了广泛的应用，广大一线教师也越来越多地将其应用到了教学中，并取得了很好的效果。 一、研究的缘起 “思维和画图是人类最基础的语言。” [2]因此，在教学中视觉符号往往比文字符号更能引起学生的注意，更有助于学生的理解与记忆。而当前许多小学英语教学却没能充分利用和挖掘的教材中蕴含的视觉信息，没能充分发挥的直观形象在小学英语教学中的积极作用，大部分都是以语言或文字的形式完成教学过程，从而导致教学偏向以讲授为主。教学过程中涉及到的互动也多是以语言交流互动为主，缺乏自主、探究和合作为主的活动，从而使得教学活动在某种程度上缺乏主动性和创造性，教学设计中缺乏与现实生活相联系的有效渠道，使得小学英语教学中学生获得的情感、思维体验等效果欠佳。 而思维导图正是表达发散性思维的有效图形思维工具。这一思维工具虽然看起来非常简单, 但是作为一种学习策略, 它是符合人类大脑思维方式的, 它不仅可以增强大脑思维能力, 提升注意力与记忆力, 更重要的是它能够启发联想力和创造力。如果能将其应用到小学英语教学中，将极大地有助于课堂教学质效的提高和学生的思维能力的培育。 二、思维可视化及思维导图的概述 （一）概念界定 思维可视化（Thinking visualization）是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任提出的，它是指运用一系列图示技术把不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。[3]在传统教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注答案，忽视答案的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。“答案的累积”只是增加学生的“感性答题经验”，而不能提高学生的“理性解题能力”。因此，要提高教学质效，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思考解题”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。其中，运用思维导图实现思维可视化就是非常有效的方法之一。 思维导图（Mind Mapping）又叫心智图，它运用大脑皮层的所有智能, 包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等采用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等, 将人脑中的隐形知识显性化、可视化，从而便于人们思考、交流和表达。[4]人的大脑分为左脑与右脑两部分, 左脑具有语言功能，擅长逻辑推理，有理性和逻辑性的特点，右脑具有形象思维能力，有感性和直观的特点。如果说语言文字是逻辑思维的工具, 那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具。托尼?巴赞在20世纪60年代，根据人脑特征首创了一种以直观形象图示来标识概念之间关系的一种思维记忆的方法, 即思维导图。 （二）思维导图的特征 作为一种知识可视化的工具，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。通过思维导图，教师可以把大量枯燥、无规律的信息通过图文并茂的方式，用中心主题和关键词同图像、颜色、符号、文字等建立记忆链接，将其变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图形，使之与我们大脑处理事物的自然方式相吻，帮助学生梳理思维，强化学生记忆与理解，培育学生的思维能力。思维导图主要具有以下几个特征： 1.