初中教育教学反思.docxVIP

　　篇一初中教育教学反思　　转眼半年时间即将过去，作为一名才出来的年轻教师，在教学工作中，遇到了许多问题，在其他老师的帮助下，我对我四年级的数学教学做了如下的反思　　一、对教学目标反思　　教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。　　对于我们新教师来说我自认为有以下几点不足　　1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。　　2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对情感目标、能力目标有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。　　3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。　　教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。　　制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。　　这么简单的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还不会做，碰到这样情况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。　　二、对教学计划反思　　在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏　　1缺乏对教材内容转译；　　2缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；　　3缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；　　4缺乏对自我上课的经验总结。　　三、征求学生意见　　潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。　　若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。　　课后我总结出以下两点体会　　1抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心。　　2问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。　　学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。　　四、对教学误区的反思　　以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。　　现在觉得如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。　　在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。　　同时要及时反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。　　作为没有经验的我常常埋怨学生，这么简单的题都做不出来！孰不知，教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力。　　因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。　　认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我继续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就一定能够有所发展，有所进步！　　篇二初中教育教学反思　　一、数学教学不能只凭经验　　从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。　　它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。　　这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。　　二、理智型的教学需要反思　　理智型教学的一个根本特点是职业化。　　它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。　　从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。　　对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。　　1对数学概念的反思——学会数学的思考　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。　　而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关