课件：幼儿园教学活动的组织与指导.ppt

案例二： 在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中， 老师问：“为什么云会动?”一个幼儿说：“因为我在动。” 教师说：“还有不同的回答吗?”又有一个幼儿说：“因为这是动画。” 教师说：“还有不同的想法吗?”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动。 教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。” 教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。” （三）小组教学活动及指导 1、小组教学活动：即分组教学 2、指导 （1）小组成员的构成：每个小组应包括具有不同特点和情况的孩子 （2）小组成员在一起的时间：在一段时间内可保持固定 （3）在支持性环境中促进幼儿的主动学习等等。 （四）个别化教学活动及指导 1、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。 2、指导：应建构性地和幼儿对话 （1）提供详细的反馈 （2）强化：通过表扬或关注来强化幼儿的行为 （3）教授、提出和给予建议 如：示范游戏角色；提引导性问题和给予建议等 （4）提问：提问是构成认知发展的最重要因素。对幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如： 提出假设的问题：如果你——，你认为会发生什么？ 产生具体效果的问题：如，你能做——？ 确定原因的问题：——为什么会发生？ 五、教学的质量：幼儿教师永远的工作重点 （一）幼儿教师教学的质量：一个日渐被忽略的问题 （二）真实性教学：教学质量的判断标准 1、真实性成就：教学的根本目的 （1）幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观点 （2）通过认真地探究来建构意义:深层次的理解；精心准备的交流。 （3）追求课堂语境之外的成功:学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记录学习者个人的能力。 2、真实性教学：教学质量的判断标准 要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行“真实性教学”，其判断标准包括： （1）促使幼儿使用高级有序思维能力的程度 （2）对授课的内容进行相对深入探究的程度 （3）与课堂外世界的联系程度 （4）与幼儿进行高水平的实质性对话的程度 （5）是否支持幼儿的智慧冒险与表达。 在教师所有的关注点中，教学的质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 第九章 幼儿园教学活动的组织与指导 思考下列问题： 1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？ 2、评价下列教学活动： “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了……” 3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面，作为老师，怎么办？ 一、教学的概念 （一）“教学”的界定 1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。 教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。 2、教学活动的逻辑必要条件 即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点： （1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，它意味着教师有目的地引起学习。 （2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描述、解释或暗示学习内容。 （3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的认知状态为依据） （二）幼儿园教学活动 1、“幼儿园教学”的概念 广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动 注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方式包括：接受、发现、建构等。 狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要是集体教学（即通常说的上课）。 2、理解“幼儿园教学活动” （1）“幼儿园教学”不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活之中 （2）幼儿园课程不等于幼儿园教学 区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）；教学强调教师的行为（教学或