心里激励指导教师考试必备课件教育心理学品德形成以及培养.pptVIP

情绪唤醒 功能 刺激指向 功能 反应促进 功能 抑制与 去抑制功能 习得功能 观察学习 的五种功能 观察学习具有五种功能： 2.亲历学习：学习者通过自己反应后果引起的学习叫亲历学习。 （二）观察学习的过程与条件 1.注意过程： 2.保持过程： 3.运动再现过程： 4.动机过程： 注意过程 保持过程 再现过程 动机过程 直接强化 替代强化 自我强化 （三）社会行为学习中的强化 （四）社会学习理论对德育工作的启示 B P E 对德育工作的启示 为审视现有榜样教育中存在的问题，提高榜样教育的成效提供了思考框架。 重新认识教师言行一致的教育作用。 警惕体罚带来的负面效应。 注意大众传媒对儿童道德行为的影响。 第三节 品德的形成与培养 一、品德形成的实质和过程 （一）品德形成的实质 人在道德品质形成的过程中，知情意行这四个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念。 一、品德形成的实质和过程 （二）品德形成的过程 国内有学者提出，这一过程就是内化道德规范、道德价值，确立社会规范的遵从态度的过程。这一过程是逐步完成的，按内化水平不同，分为三个层次或阶段：社会规范的依从、社会规范的认同和社会规范的信奉。 二、品德形成的一般条件 （一）一般认知能力 （二）交往需要与合作经验 （三）个人原有的信念 （四）社会道德环境 （五）强化与惩罚 三、道德认识的形成和培养 （一）道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。 学生对道德知识的掌握，常常是以道德概念的形式表现出来的。 学生的道德评价能力是随着道德知识的丰富和加深以及身心的成熟，在舆论、他人评价及教育的影响下逐步形成和发展起来的。 道德信念是在已有的道德概念的基础上确立起来的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又是激发道德情感、推动道德行为发生的重要因素。 （二）道德信念形成的条件 道德认识转化成道德信念除了要有对道德准则及其意义的较深刻的理解外，还赖于多种条件： 1.教育者的言行一致 2.在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验 3.对照道德准则开展道德评价 4.获得社会反馈 三、道德认识的形成和培养 （三）道德认识的培养 （1）给学生进行道德实践的机会。 （2）保持道德教育的一贯性和一致性。 （3）结合实例形象地进行榜样教育。 （4）努力避免“意义障碍”的消极影响。 （5）促进学生道德评价能力的发展。 所谓意义障碍，是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。在某些情况下，由于意义障碍，学生虽然领会了某些道德要求，但却不能接受它们，甚至于拒绝这些要求。 三、道德认识的形成和培养 四、道德情感的形成与培养 （一）道德感的分类 【苏】安东诺夫（Д.Б.Андонов）对道德感的分类 1.直觉的(直接的)情绪体验 2.与具体道德形象相联系的情感体验 3.意识到道德理论的情绪体验 (二)培养道德感的建议 （1）丰富学生有关的道德观念。 （2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用。 （3）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点 （4）要注意学生情感的自我调节能力。 五、道德意志和道德行为的形成和培养 （一）道德行为方式的掌握 （二）道德行为习惯的养成 （三）道德意志的锻炼 道德行为的训练 道德行为的训练可采用一些有针对性的方法： 角色扮演法； 价值观辨析法； 榜样引导法； 行为强化法。 案例1 学生林某，上课经常打瞌睡，但下课时精神十足，喜欢打篮球，作业经常没有完成，极少预习、复习。基础较差，成绩不佳。 ? 案例2 学生陈某，学科基础较好，但自从迷上电脑以后，成绩一落千丈，发展到上课无心听讲，喜欢搞一些滑稽动作或一些好笑的话引发全班同学大笑，破坏课堂纪律。 ? 第九章 品德的形成与培养 教育心理学 学习目标 1.解释品德与道德之间的区别与联系； 2.理解品德的心理结构； 3.理解科尔伯格关于道德认知发展的三个水平中个体道德推理的主要特征； 4.了解观察学习的基本过程与条件； 5.了解社会学习理论对强化概念的发展； 6.道德认识、道德情感、道德意志、道德行为培养的措施。 7.结合实际，解释道德认识转化为道德信念的基本条件； 8.运用关于品德形成的各派理论中的合理观点，对德育工作改进提出建议。 第一节 品德概述 一、道德与社会规范 二、品德与道德 三、