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专题组座谈教学法在大学课堂中的应用分析_主持人 论文摘要：在高校人文社会科学课堂教学中，引入专题组讨论有一定的理论意义和实践意义。专题组座谈教学法包括讨论主题与讨论时机的选择、相关文件资料的准备等准备工作，并需要对主持人进行选择与培训、拟定主持人提纲、组建讨论小组、明确讨论秩序与讨论时间、提交讨论成果文件并进行展示。教师在小组讨论过程中起指导与监督作用，并对专题组讨论结果进行质量评价。专题组座谈教学法与无领导小组讨论教学法在主持人、适用对象、所需文件、讨论结果等方面有很大的差异。 论文关键词：专题组座谈,大学课堂,无领导小组讨论,主持人 一、专题组座谈教学法意义简析 专题组座谈（focusgroupdiscussion）是由训练有素的主持人以非结构化的自然方式对一小群讨论参与者组成的小组进行访谈，主持人引导讨论，通过小组成员之间的互相交流而获得关于某一领域的信息。主持人鼓励小组成员谈论研究人员所感兴趣的一系列话题，来获得小组成员对这些问题的看法和见解，并互相评论。 在高校人文社会科学课堂教学中，引入专题组讨论有着一定的理论意义和实践意义。 RobertMerton(1987)称专题组座谈是一套用于收集和分析定性资料的程序，专题组座谈教学法的理论意义在于通过这一程序实现对参与讨论者的某一领域知识和技能的认知、学习和训练。小组讨论的方法能激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性，使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这一方法的价值还在于自由的小组讨论经常可以得到意想不到的发现。对于大学高年级学生来说，他们已经修完相当部分的专业课程，具有与他们所学专业知识相关的某个专题领域的一定的知识和见长，因此就基本满足了专题组讨论要求组员应具有某一特征同质性的条件。同一或相似专业的学生聚集在一起就自己专业中某一领域的问题进行开放式的探讨、交流、交换意见，可以促进学生对自己专业领域中问题的认识和理解，这一过程本身就是一次进行专业知识学习和锻炼的难得机会。 专题组座谈教学法的实践意义在于，这一过程是在教师的指导下进行的，包括主持人的选择与培训、以及专题组座谈活动的举行，是围绕着某一特定的课堂教师教学与学生学习任务而开展的，它是一种特殊的课堂教学实践，也是被充分调动了主动性和积极性的学生学习实践。学生在这一活动中得到了锻炼，这种锻炼不仅表现在对专业知识的学习和梳理上，还表现在对活动的组织和参与上，如主持人的主持技术与技巧、小组成员的发言与讨论技巧等，有助于他们在将来的工作中处理好会议与工作的讨论和主持，对丰富他们的人生阅历、工作阅历和经验有着积极的帮助。 二、专题组座谈教学法的应用分析 （一）准备工作 1.讨论主题的选择。 要使专题组座谈达到预期效果，教师交给学生讨论的问题必须是与本专业课程相关的、有较大讨论价值的问题，有着一定的专业价值含量和适当的难度。它值得花费一定的时间去准备和组织，同时又具有可讨论性，能够激发小组成员的讨论热情，发挥集体智慧，而非是一两个人三言两语就能讨论完毕的一个问题，大家在这一讨论过程中收获较大。 2.讨论时机的选择 专题组座谈教学方法的准备和实施需要一定的时间，其实施成本较大，因此并不是有机会或有问题就采用专题组的形式组织学生加以讨论。在教学的过程中得出规律性结论之前、在理解知识点的关键处、在教材出现难点，学生思维受阻时、在某一问题可能有多种答案或者空白时，以及对某一专题的学习与探讨需要大量知识准备等的情况下，可以考虑采用专题组座谈教学方法。教师一定要发挥组织者、引导者的作用，明确讨论的内容、范围、要求，让学生有针对性地展开讨论。 在专业课的学习过程中，专题学习的机会并不少见，当遇到合适的专题，对它的学习和探索需要大量的知识准备和知识运用，同时又能发挥小组集体的力量集思广益，能够获得对问题更多的见解时，就适合采用专题组座谈的教学方法。就某一专题让同学们各抒己见，发表自己对问题的观点和看法，可以获得每位同学对同一问题的不同看法、拟采取的解决方案以及解决问题所用的知识点和方法；同时，在小组讨论的过程中，个人对其他同学的提出的不同观点和看法以及解决方案、解决问题的方法等会进行主动的思考、比较与反思，其他同学的不同观点和看法也会对自己有所启发；最后，大家要对讨论过程中所产生的观点和看法进行梳理、总结和归纳，并最终形成对问题一致的看法和统一的解决方案，这样不仅促进了同学们的自主学习，还锻炼了同学们学会开发利用伙伴资源、群体资源及合作意识和合作精神。 3.文件资料的准备 专题组座谈教学法中的文件资料包括教师教案和主持人提纲。教师先编写好开展专题组座谈教学的教案，对专题组座谈的讨论目的、讨论内容、讨论实施等进行事先的统筹安排。