第十三讲-学习心理.docVIP

第十三讲 学习心理 学习的科学含义 人生在世，总是从事两类活动：一是改造客观世界的活动；二是改造人类主观世界的活动。前一类活动可以统称为工作，后一类活动可以统称为学习。 学习活动不仅存在于人类，也广泛出现于动物世界。人类对学习的科学研究始于艾宾浩斯的记忆研究，此后如雨后春笋，新的研究层出不穷。因而也带来了许多派别之争。“学习”一词如同“工作”一词一样，是人们日常生活中最常用的词之一，似乎人人都懂它的意义。但心理学家想给学习下一个科学的定义，却遇到了困难。学习是人和动物共有的活动。任何活动都有过程和结果。心理学家从活动的结果对学习作出了严格的界定。具有行为主义倾向的心理学家一般把学习定义为“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”，例如，两头牛中，一头经过训练的，会拉犁，一头未经过训练的，不会拉犁；又如两只狗，经过训练的一只能协助主人破案，未经过训练的一只无此类行为出现。我们把动物经过训练后出现的行为变化称为学习。这一定义也适应于人类行为的变化。如两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这种游泳行为的出现也称为学习。 以行为的变化来定义学习，使学习成为可观察和测量的科学概念。例如，两组儿童学习数学，一组进行“题海’式的训练，另一组进行解题方法的训练。假设经过测验，前一组儿童训练前后成绩并未出现显著变化，而后一组的前后成绩出现了明显变化。从学习的定义来看，前一组有训练，但无学习。后一组的训练产生了学习。可见训练、练习、读书等活动与学习不是等同的概念。从科学的观点看，必须观察或测量到练习、训练或读书活动之后，学习者身上出现了行为变化，才承认其中产生了学习。 学习的行为定义有利于我们的观察和测量，这是它的优点。但是，学习的本质是什么?是否就是行为变化呢?假设有两个学生接受相同的军事训练，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”、甚至“好男不当兵，好铁不打钉”的看法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争取去当兵”的想法。这种思想深处的变化有时很难从具体的行为变化中看出来，这是不是学习呢?显然，这是比具体的行为更重要和更本质的学习。为此，心理学家对学习的行为定义作了修改。 鲍尔(Bower)和希尔加德(Hilgard)在他们著名的《学习论》(1981年)一书中把学习定义为，“一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态(如疲劳、酒醉、内驱力等)来解释的。” 这个定义比一般行为主义的定义进了一步，在学习的变化中包含了行为潜能的变化。加涅则更明确地把学习定义为：“学习是人的倾向(disposition)或能力(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。(1965年)加涅实际上是用内部的变化来定义学习了。不过，加涅认为，内部的变化不能观察，必须通过外部的行为，通过行为表现(performance)的变化来作出学习是否发生的推论。 归纳起来，我们应该理解学习定义中的三个要点。第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说，光有练习不一定产生学习。儿童从不会叫爸爸到学会叫爸爸，这里有学习。以后仅重复叫爸爸，这种重复的活动或练习就没有学习了。第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的变化，如适应、疲劳，不能称作学习，因为这种变化是暂时的，条件变化或经适当休息，这种暂时性变化就迅速消失。第三，主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 从上面的讨论可见，可以从外部的行为变化给学习下定义。也可以从内部的能力和倾向变化给学习下定义。同一个心理学概念为什么有两个不同的定义呢?原因是学习作为一个科学研究的课题，是一个典型的两难问题。人的学习的实质是人的内在的能力、思想和情感的变化。但人的内在的能力、思想和情感的变化看不见摸不着，不能直接研究。心理学家必须根据反映人的能力、思想和情感的外部行为表现的变化推测内部的变化。推测可能是对的，也可能只有部分合理性，甚至可能是错误的。行为主义心理学强调学习研究中的客观观察和测量，有其合理的一面。认知心理学强调学习的本质是内在能力和倾向的变化，也有其合理性，两种观点对解释学习研究中的两难问题都有所贡献。我们不能认为，一种观点是完全正确的，另一种观点是完全错误的。 学习定义的两难困境也反映在“学习”与“表现”(learning and performance)这两个术语的使用的多义上。这两个术语同