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PAGE PAGE 1 初中英语任务型教学法五谈 　　【摘要】英语教学中采用任务教学法使得语言教学真实化和课堂社会化。任务型教学充分体现了学生的主体性。本文主要对任务型教学法在初中英语教学中的应用进行分析。 　　【关键词】初中；英语教学；任务型教学法 　　任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文就如何在英语教学中应用“任务教学法”的理念，充分调动学生的主体作用问题谈几点体会。 　　1.任务教学法的原则 　　首先，真实性原则。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环；其次，形式、功能原则。形式、功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解、第三，连贯性原则。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。 　　2.“任务”的设计要能充分调动学生的主体性 　　学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因，在于学生本身内部的矛盾性。 　　3.操作性强的任务能把学生置于主体地位 　　英语课是一门实践性非常强的课程。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践才能完成“任务”，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。 　　在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学任务，然后向学生提出本课的学习任务，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。 　　4.注重“任务”的层次性，有助于全体同学的主体性 　　老师进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。 　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大部分学生完成课堂任务；“菜鸟”可以得到同学们的帮助，缩短与同学们的差距。 　　5.解决问题多元化的“任务”，有利于学生主体创造力的发展 　　引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。 　　课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的任务。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。 　　6.任务型教学实施的具体方法 　　（1）更新教学观念，努力提升自身素质。不管采用何种教材，最终能否体现任务型教学的思想与方法，教师是关键。目前我国各学校英语教师队伍虽然总体素质不容怀疑，但与任务型教学的要求尚有较大差距，这很可能是制约任务型教学推广使用的瓶颈。因此，一方面，学校应设法提高教师素质，支持现有教师继续深造，创造条件为教师开展相关培训。另一方面，教师自身应有清醒的时代意识和强烈的责任感，与时俱进，不断学习，自觉地提高相关素质。教师应将语法、词汇和活动有机地结合在一起