初中英语写作教学策略漫谈.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语写作教学策略漫谈 　　摘要：针对当前初中学生英语中考书面表达得分率低的现状，本文从英语写作教学的现状，剖析目前初中英语写作教学中主要存在的问题。进而提出良好的写作技巧指导、科学地批改学生作文和提高学生英语写作能力途径等策略。 　　关键词：写作教学；写作技巧；写作方法；写作能力培养；教学策略 　　英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文的逐级递升，它与听、说、读的教学是密切相关的。写作中既有遣词造句的运用，又有语篇结构的安排；既是语言训练，又是思维训练。然而，在目前的初中英语教学中，学生书面表达能力的训练普遍受到忽视。 　　一、英语写作课的教学现状 　　在日常教学中，教师对提高学生的写作水平重视不够：首先凭主观臆断，认为中考写作的要求不高，只要单词数量达到要求，没有词汇和语法错误，就不会丢分，从而忽略了对写作教学深层次的探究；其次，平时课时安排紧张，教师往往疲于赶教学进度，无暇顾及学生的写作训练，这一点在高年级尤为明显；第三，由于学生班额大，教师批改方式单一、反馈不及时。因此，在长期不深入学生实际的情况下，就难以发现学生在写作时出现的问题，也很难给学生科学性的写作指导。以至于大部分学生从最初不会写、盲目写到不愿写、继而造成惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。 　　临近期末质量检测或中考时，教师才开始重视写作训练。而此时大多数英语教师主要的教学手段也无非是：教师选择作文题目和内容，让学生当堂或课后完成（一般是课外完成，目的是节省时间），然后，让课代表收起来，交由教师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。教师传授的写作考试技巧主要有：注意卷面整洁、开头、结尾几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等等。总的来说，教师对书面表达教学不够重视，教法比较单调，同时基本没有具体的写作技巧指导。在试卷分析时，教师对书面表达题讲解的常规做法是：展示参考作文，要么让学生抄范文，然后背诵；要么是教师朗读范文，学生听一听。教师认为既然已经批改了作文，就无须再进行分析。而事实证明，只让学生机械抄参考作文的做法，不仅不能提高学生的写作水平，而且还会限制学生的思维。至于教师花费很大精力突击性批改的作文，学生却不一定认真阅读。所以，学生的英语写作能力的提高见效甚微。 　　二、学生写作过程中存在的问题 　　（1）“母语”干扰，“汉式英语”频出 　　在学生习作中，我们经常可以见到Iandheare12yearsold.Ithinkchickenscan’tswim.等句子。这都是由于不懂得英美人的思维方式，受汉语的负迁移影响造成的。当对一些概念的表达方式不知所措时，就按照汉语的思维表达方式强行翻译，致使写作中出现了大量的“汉式英语”。 　　（2）不会审题或“审”智不清 　　在平时测试或中考中，英语写作要求有的是通过文字给予说明，有的则是通过图画给予提示。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信等。不同的体裁对写作的时态，格式都有不同的要求。学生只有学会在写作前仔细审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹，才能避免出现不必要的错误。 　　我们平时经常会碰到学生不会审题或审题不清的情况。如：假设你是LiHua，你今天去公园游玩。请写一篇日记，记述你今天的活动。结果在学生习作中出现：Igototheparktoday…Iamveryhappy…这样的句子。也有学生在写应聘信的时候，用“Doyouwanttomakefriendswithme？”作为结束语。产生上述错误的原因都是因为学生不清楚文章的体裁及文体。教师平时应加强如何审题的指导，让学生明白仔细审题的重要性并学会正确审题。 　　（3）写作内容贫乏空洞，英语写作“束手无策” 　　目前初中学生英语书面表达中最突出的难点是写作内容贫乏空洞、思路不畅。表现为对主要思想和细节的挖掘远远不够，不能完整深刻地挖掘主题思想及刻画主要细节。在考生试卷中，我们甚至会发现许多学生书面表达题空白，一词未写。或东拼西凑写几个句子，或抄前面的阅读理解来凑词数应付。对这类学生而言，基础差固然是一个重要原因，平时缺乏科学有效的写作训练与指导，是他们觉得英语写作“束手无策”的决定性因素。所以教师要让学生养成勤于动笔，坚持英语写作的习惯。 　　（4）用词不当，丑“态”百出 　　我们在批改学生习作时，常会遇到学生用词不当，构句无章，行文不畅，表达不清的情况。究其原因，是由于越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流和用英语思维的习惯，反而淡化了语法教学。如果教师长期在教学中都靠句型操练来教学，缺乏必要的语法指导和点拨，就会导致学生语法知识积累差，写作时时态，语态丑“态”百出，同义或近义词语混用等情况。如：Itwashappenedtoday.又如，学过int