初中语文课堂即时评价研究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中语文课堂即时评价研究 　　【摘要】即时评价是教学评价的重要组成部分，好的课堂即时评价对调控课堂气氛，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，促进学生健康成长等都起到很大的作用。因此，即时评价要重视学生个人的情感态度和价值观；要努力营造师生合作的氛围；要有丰富的评价语言；要采用不同的评价标准。 　　【关键词】初中语文；即时评价；教学评价 　　即时评价是指教师在实际教学过程中按照一定的评价标准对学生在课堂上的表现立即给出评价，通过有效地、中肯地评价学生的行为以便取得好的教学效果，是一种帮助学生实现教学任务的有效手段。它是教学评价的重要组成部分。俗话说“良言一句三冬暖”，所以，好的课堂即时评价也可以更好地激发学生学习兴趣，促进学生更好地学习。随着新课程改革的推进和素质教育的实施，初中语文课堂即时评价已经取得了很大的发展，对调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高教学效率等方面都发挥了很大的作用。但是课堂即时评价仍存在很多问题需要解决，因此，要从以下几方面实施有效地课堂即时评价。 　　一、即时评价要重视学生个人的情感态度和价值观 　　课堂即时评价的一个重要目的就是为了检查学生实现学习任务 　　的程度，促进和完善教学过程，最终促进学生全面发展。新课程改革的课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的。因此，即时评价既要注重学生智力方面的发展，也要注重学生非智力方面的发展，即学生情感态度和价值观的培养。即时评价是与课堂中教师的教学过程紧密联系在一起的，只有灵活的、随性的对学生做出最直接最快速的反应，才能更好地实现学生个人情感、态度和价值观的完善。以初中语文阅读课为例，语文阅读更多的是学生个人的理解和感受，对文章的整体把握，因此在课堂即时评价中，要多关注学生在阅读过程中产生的属于自己的感受、体验、态度和价值观等，以便有效地达成语文课堂的教学目标。 　　二、即时评价要营造师生合作的氛围 　　课堂即时评价要改变传统单一的评价方式。传统的课堂即时评价中，教师充当的是课堂的“权威者”，在这样“权威”的评价下，学生许多不一样的，新奇的想法会被无情的否定漠视，长此以往学生的学习兴趣和热情就会慢慢被磨灭，不利于学生创造性思维的培养。课堂既不是教师的“一言堂”，更不是少数优秀学生的课堂，需要全体学生的积极参与，共同合作。因此，要构建师生共同参与的模式，增强学生自我评价和相互评价的意识。学生是学习的主体，学生的自我评价和学生之间的互相评价有利于学生互相学习，发现自己和他人身上的优点，改正和弥补自己的缺点，提高自己的是非判断能力和语言表达能力，对学生思考问题、分析问题的能力以及帮助学生树立信心、增强勇气等方面都有很大的帮助。同时，鼓励学生对教师进行评价，树立师生平等的关系，这样可以帮助教师从学生的角度思考问题，更好地满足学生的需要。只有师生都作为评价主体，这种师生间的合作才会让评价的角度更加全面宽广。当然教师要以引导者的身份帮助学生纠正评价中学生错误的认识和理解。 　　三、即时评价要有丰富的评价语言 　　传统的课堂教学中，评价语言往往单调乏味，大多是“对”与“不对”“不错！”“好！”“真棒！”等这样简单含糊的评价。又或者是教师的一些浅俗的表扬“你好聪明”、“你离真理只有一步”等。这样的评价是对评价的激励功能产生的一种错误的理解，并不能很好的发挥课堂即时评价的作用。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明课堂教学的效果很大程度上取决于教师的教学语言，提倡丰富的的评价语言不仅会保护学生的自信心，使学生学习的主观能动性得到很好的发挥，而且学生可以从教师的评价语言中发现自己存在的问题、启发思维，更好地引导激励学生进行自我修正和完善。例如，在课堂教学中，对于学生错误的回答，教师要给予恰当的评价，如：“动了脑筋，但是答案有误。再思考一下，相信你下次会回答的更好。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。但考虑的思路不对，要加油！”等。真实客观的评价学生与维护他们的自尊心，树立他们的自信心并不矛盾，所以教师的评价应把客观真实放在第一位，让每个学生在课堂上都能通过教师的评价有所收获和进步。 　　四、即时评价要采用不同的评价标准 　　教师的职责是让所有的学生都得到发展。在实际的教学中并不是每个学生都能完成教学任务，对于不同的学生教师要采取不同的措施帮助他们。对于一些学困生，教师要充分考虑到学生的个体差异性，在适当的时候针对他们的回答给以不同的鼓励，激发他们的求知欲望，树立他们的学习信心。美国心理学家加德纳的多元智力理论认为每个人都拥有相对独立但同等重要的多种智力，他认为学生的个体差异是客观存在的，例如对于同样的学习任务，有的学生经过学习勉强可以达成学习任务，而有的学生则可以很容易的完成任务。这样，我们不可以用同样的标