阅读教学的常规过程.ppt

整体图式： 立 看 问 忆 ： ： ： 南国秋景 谁主沉浮 峥嵘岁月 景 情（问） 答 A B C D （二）逐层分析： 目的：让第一步的认识图式不断清晰不断充实、具体和完善。亦即从微观上吃透课文。 方法：依图式推进，设计一个个有内在逻辑联系的问题，创设一个学生乐于投入的活动环境，从而启发思维传授知识。 关键：设计的问题应该是理解文章的关键，所设计的问题能够体现教学要点，具体落实知识图式和任务图式。 怎样推进图式？ 在整体图式上设计一个个有内在逻辑联系的问题，通过完成这些问题，从而充实、完善整体图式。 图式推荐步骤： 首先，将整体图式分成七大板块（对照上图即：A、B、C、D）。 然后，以整体图式为背景，在此背景上滚动，针对教学内容提问，且边讲边板书，充实整体图式。 A：依次提问，三个问题三个层次，让学生不仅知其然，且知其所以然。 1、前三句交代了什么？ 2、句式特点。 3、为什么采用这种句式？ B：主要针对“景”与“情”及二者的关系提问。 1、“看”引领了哪些诗句？ 2、作者从哪些角度看到了怎样的景象？ 写山（远景）： 理解要点：抓住“山”的怎样的特点；用夸张手法渲染其特点；炼字；发散思维—《山行》。 写水（近景）： 理解要点：动静结合，色彩鲜艳的画面特征；炼字。 写长空（仰望）： 理解要点：“击”—突出雄鹰的矫健有力。 写水底（俯瞰）： 理解要点：“翔”—突出鱼儿的自由轻快。 3、概括南国秋景图的总的特点。 小结：这几句作者从远近高低不同视角“看”到了火红的山，碧绿的水，竞相争流的白帆，搏击长空的雄鹰，自由游动的鱼儿，展现了一幅生机勃勃的难过秋景图，创造了一个诗情画意，美不胜收的艺术境界。 （这里知识可以暂时构成一个段落，教师应有小结，起到强化完善知识的作用，并且将知识形成系统。） 4、由看到的“南国秋景”作者联想到了什么样的景象？“竞”概括了画面的什么特点？在画面中具体体现在哪些地方？ 5、这种由眼前“看到的”联想到“没有看到的”虚实结合的表现手法带来了怎样的表达效果？ 6、作者创造这样一幅“万类霜天竞自由”的画面是为了抒情，那么作者在这里抒发了怎样的情？抒情方式又是怎样？ （这个问题是讲解“南国秋景”图的关键，只有把握了这点，才能对诗歌意境有准确深刻的把握。） 理解要点：联系时代背景，理解作者借自然界的万类歌颂工农运动的蓬勃发展；情绪上，意境上为下文“谁主沉浮”这一问题的提出做铺垫。同时写法上虚实结合扩大了画面的容量，扩大了诗歌的意境，也扩大了领袖的胸怀，丰富了读者的想象。） C：上片的最后三句在全词中起到了什么样的作用？（结构、内容、表现主题上的作用） （这几句的讲解又是理解的一个关节之处。） 理解要点：即景生情，托物言志。 由“看”而“怅”，由“怅”而“问”，思路清晰，逻辑严谨。 由“问”引起，使全词的意境来了一个质的飞跃，由对自然现象感慨转到对社会现象的思考。这是全词思想的集中点，是主题思想的集中体现。 表现手法上，以设问结尾，引人注目，引人深思；在结构和内容上起到了承上启下的作用。 小结上片：依照板书图式小结。 D：由“问”而起，“从同学少年”寻找答案。 1、“忆”领起了哪些诗句？作者回忆了哪些往事？通过回忆抒发了怎样的感情？ 2、诗中哪句直接回答了“谁主沉浮”的问题？回答方式有和特点？ （理解要点：以设问回答，照应上片，且留下思考的余地；形象作答，“遏”表现了“同学少年”能扭转乾坤的气魄，是革命的中流砥柱，是革命的主宰。） 小结： 全词构思有两个明显的特点即：第一，通过画面提问，又用画面回答问题。第二，以设问回答设问。 前者，通过形象说话，具有说服力，具有感染力；后者体现作者的别具匠心，通过设问引人注目。 （这里的小结很重要，起到理清思路，强化知识的作用，同时提高学生的整体驾驭能力。） 这是一个设计问题的过程，也是落实教学内容的过程。 在此过程中，一方面要讲解具体明白，另一方面教师要善于启发。 特别是教学过程的关节处，要善于点活（如前面特别提到指出）。 这些地方可以说是一堂课的“眼”，是课堂“灵 ”之所在。透过它可以窥见课堂教学内容最精当，最重要之处。 同时也是使课堂生辉的关键所在。 就像画家画虾，了解虾是是哪节开始弯的，画好这一节，对于表现虾的生命力尤其重要，语文课堂中，把握好最关键之处，也是一堂语文课的生命力之所在。讲解的过程也是板书形成的过程。 完整的教学过程之后，形成完整的综合性板书。（如下图） 请仔细领会： 一个完整的板书体现： 作者构思的思路； 教师教学的思路； 学生学习的思路等。 立 看 ： 南 远眺 ： 山 — 红遍 ； 林 — 尽染 近看： 江 — 碧透 ； 舸 — 争流 仰望： 鹰—击长空 俯视： 鱼—翔浅底 万类 竟自由 苍茫大地谁主沉浮？ 问： 忆： 峥 总写：峥嵘岁月 分写