书法论文：浅论第一学段写字教学中美育的渗透.docVIP

PAGE PAGE 1 踏花归来马蹄香 ——浅论第一学段写字教学中美育的渗透 　 摘要：汉字是中华民族文化的精华，是艺术美的缩影。对于小学生来说，写好汉字对掌握语言尤为重要，新课程标准中，写字教学始终有着举足轻重的作用。写字课，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，尤其是对学生审美能力的培养。 关键词：写字教育；审美教育 一、写字教学现状 在《小学语文新课程标准》中，识字与写字总是在阶段目标中首当其冲占有一席之地。 “第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖；第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”众所周知，写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统，它虽则基础，但不容小视。 《让每位中小学生都写好中国字》一文中记录了朱永新老师发自心底的呼声：“写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展，我愿意为写字教育进行呼吁。”纵观小学生的作业本，越来越不容易从中搜罗到让人赏心悦目的好字。那是因为学生对美的追求也不再迫切，对美的感受不再深刻，表现出来就是他们写字心浮气躁，用心不专。这难免令人为之叹惋！ 二、写字教学呼唤美育 笔者在积极响应“写字教育”口号的同时，还对写字教育做了些许浅薄的思考。教育最先的功能在于育人，写字教育也理所当然应该具有育人的功能，结合中华汉字以及写字教育的特点，笔者提出，写字教育应该贯穿审美教育，使其二者成为“你中有我，我中有你”的关系。只有这样，才能让学生在教师的言传身教中感受到“踏花归来马蹄香”之美。 美，本身就是妙不可言的。审美教育，简称美育。审美属于美学范畴，美育则是美学和教育学相融合而派生出来的一个分支。换句话说，美育就是要我们“把审美价值转化为一种教育资源”并在教育教学过程中进行渗透。 中国汉字所独具的表形和表意功能。对于中国汉字的书写艺术，鲁迅先生曾经做过精当的评论：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。” 他还说过：“我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目，三也。”既是这样的美，我们的学生不能与之失之交臂。因此，笔者认为渗透美育是写字教学应该有的一大特点。由于笔者自身写字教学经历的关系，本文主要针对第一学段写字教学中的美育问题而展开探讨。 三、让写字教学成为“美”的舞者 （一）形美以感目——书写美 美是超凡卓越的，它涉及到特定的事物、形状、色彩、声音……作为书法艺术，它包含了具象的美和抽象的美。笔者认为，“形美”是书法艺术的根本要求，“感目”则是书法艺术的目的。形美的内涵不仅体现在笔画艺术上，还体现在汉字的结构上。或长或短，或疏或密，或方或圆，高低错落，穿插避让，顺应向背……极富变化，又体现了美学原则的统一。作为第一学段的小学生，他们的汉字的认识也仅仅停留在感性层面。因此，对汉字笔画美和结构美的感知则成为了重中之重。 1、让生活成为美的源泉，激发学生审美想象力，鼓励学生创造美。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”生活其实就是学生学习资料的源泉。从生活出发，才能让学生真切地感受美的汉字，为创造美的汉字打下基础。基于教育对象的特殊性，写字教学时，教师不能讲得太抽象，而是要从学生已有的知识水平和生活经验入手，一步一个脚印地教，一步一个脚印地写。 小学生的想象力是无穷无尽的，关键在于你怎样激发他们潜在的能量。这样的写字教学才是有活力的，不仅丰富学生的审美想象力，也能缩短学生与中华汉字之间的距离，让学生直观地领悟到汉字最原始的美。 （1）汉字笔画美。 西晋大书法家钟繇论书法：“笔迹者界也，流美者人也，非凡庸所知。见万象皆类之，点如山颓，摘如雨线，纤如丝毫，轻如云雾，去者如鸣凤之游于汉，来者如游女之如花林。”言下之意书法和绘画是相通的。书写不同的笔画好比画不同的景物。同时他也说明了另外一个问题，汉字的笔画是具有美感的。写字教学要让学生感受到中华汉字的笔画美。 第一学段小学生写字是一种模仿，是依样画葫芦。他们极难领悟到所谓的“胸中之竹”，充其量也就是把“眼中之竹”转化为“手中之竹”罢了。我们切不可忽视小学生丰富的想象力。我们应该在点、线的刚柔、轻重、粗细、长短去引导学生展开想象：“横竖撇点折，他们分别像什么？”每当抛出这样的问题，学生你一言我一语，劲头十足。他们会搜罗头脑中积累的生活常识，想象出丰富的和笔画有关联的意象。“撇“像流星的尾巴、扫把；“捺”像利剑、木棍；“点”像小水滴、小脸蛋；“横“像小扁担、笔直的小河……从这些实际事物入手，再与学生一起探讨笔画的书写要领，那就会省力许多。