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语文作业设计的研究报告 　　 　　【研究背景】 ? 　　 　　作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。 ? 　　 　　但是作业的设计、评改也是长期困扰我们语文教师的一大难题。在各种学习训练中，语文作业恐怕是最不受师生欢迎。 ? 　　 　　1．无论是教师布置、批改作业，还是学生做作业，都特别耗时费力。 ? 　　 　　语文的基础性作业，像抄、写、背等，学生觉得机械又费时，不屑于做；训练思维的作业，像阅读理解、作文等，数量小但思维量大，学生又怕做。所以，调查下来，语文作业往往是放在最后做的。而教师批改就更别说了，百来号人，批一项作业都往往动辄一两个小时。 ? 　　 　　2．语文作业见效慢。 ? 　　 　　学生做语文作业，感觉他们的付出与收效往往不成正比。语文知识要靠长期积累，语文能力要靠长期训练，不是突击一两天就能够有所收获的。而现在的学生比较浮躁，心里想着只要认真完成作业，语文就会有很大的进步。一旦没有达到自己的期望值，就心灰意冷。 ? 　　 　　尤其在当前这种教育局面下，语文本来就处于数、英、物、化的“四面楚歌”中，怎么样运用好语文作业，控制好语文作业的量与质，在课堂之外为语文赢得“一席之地”，让学生真正爱上语文作业、爱上语文课、爱上语文？ ? 　　 　　本学期，我们组对于这一方面进行了一定的研究，有了一些初步的成果。 ? 　　 　　【设计原则】 ? 　　 　　作业是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。基于此我们认为语文作业的设计应注意趣味性、灵活性、开放性。 ? 　　 　　一．作业设计要有趣味性 ? 　　 　　俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。“兴趣是最好的老师”已经得到大家的公认。学生不喜欢作业是因为作业多或者形式千篇一律。语文作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，新颖多样，调动学生的积极性，使学生有完成的兴致，并通过教师的评语使学生渴望下次作业。如适合朗读的文章，请学生以组为单位练习朗读，并以比赛形式让学生评价谁感情处理恰当，语气能体现感情。这种方式激发了学生的好胜心，都积极参与，熟悉了文章内容，领悟了作者情感，达到了学习目标。对有些诗词的背诵，可以先让学生学唱根据这些诗词谱的歌。学生非常感兴趣，毫不费力地就背诵了这些诗词.。对一些故事情节比较精彩的文章,可以让学生表演。让学生自己合作分角色，练台词，并给几天时间课外准备，用两节课表演。一个组表演一部分。这些作业发挥了学生的主动性，让他们有愉快的精神享受，自然不会不喜欢完成。 ? 　　 　　二．作业设计要有灵活性 ? 　　 　　一个班级的学生，由于先天或后天的影响，总是存在差异。接受和掌握知识也有快慢。针对不同的学生布置相同的作业，会使语文水平高的学生吃不饱，而水平低的学生吃不了。因此在作业的量、难度和形式方面给予不同安排。如读课文以熟悉课文内容就不需要规定读多少遍、生字写多少遍，根据学生不同水平，只要达到能理解意思，能不写错别字即可。记忆力好的，理解力强的一遍即可；差点的就可三遍。对作业难度做不同要求：如对诗词的学习，一般的学生要求必须背诵，积累知识，实现基础目标：在课堂就完成背诵的学生要求背诵能表达作者的感情，了解文体特点，实现发展目标；对水平更高的学生不仅背诵，还让他学习创作，掌握诗词的特点并能运用，以实现创造性目标。对作业完成上交的时间也可灵活安排：当堂不能完成的允许回家继续完成,水平高的学生能快速背诵,水平低的就要宽限几天时间。 ? 　　 　　作业设计还要讲究短期作业和长期作业的结合，对读书、抄写、背诵之类应及时完成，而表演、调查、访问等作业则需要较长时间的准备。完成的空间也可以更大，如到网上查阅，到田野观察，到街上访问。作业的形式也要灵活，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等形式结合，激发学生兴趣，提高学生多方面素养。如对名句名篇的摘抄记忆积累，对诗歌散文的吟诵，对戏剧的表演，对与课文有关图画的收集、创作，对大自然的考察探究。这样能把作业和生活联系起来，让学生用各种形式都能学习语文，运用语文。 ? 　　 　　对作业的评价也要灵活，把评价权交给学生，让家长一起参与，坚持正面鼓励。评价方式要多样，除分数和等级外，还可用语言、表情、动作或者交流展示等检查和评价。评价的层面也要多元化，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对学生作业做综合评价。 ? 　　 　　三．作业设计要有开