数学标准中核心概念的解读.docx

标准中核心概念的解读 在标准当中，设计了十个核心概念，和原来的标准实验稿相比有所增加，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 在目标里边，已经看到了它的对这些核心概念的一些具体要求，相当于它作为目标的一些要素。但是同时，也能发现它们其实还和的目标和内容领域是密切联系的，所以核心概念有一个承上启下的这样一个作用。上面连着目标，下面联系着内容，是非常重要的，所以也把它称为核心概念。 （一）为什么要设计核心概念 在这次课程标准修订过程中，除了前面说的这些理念，怎么设计这个课程标准，也进行了一个讨论，在提出设计的过程中，有两件事情是的一次进步，一个就是希望课程的这些东西，形成一个整体，反复强调如何整体的把握课程。从知识技能，从过程方法，从情感态度价值观，几何方面来构架整个数学课程。这是一个渗透在整个标准的研制过程中。 第二件事，就是在研制的过程中，就是希望能够凸显出在数学的学习中，总有些东西需要给予高度的重视，因为它反应了数学最要紧的东西，最本质的东西，不仅应该把它当做目标，也应该把它和内容有机的结合起来。记得当时在讨论的时候，就在过去义务教育的基础上，能不能用一些词，把这些东西彰显出来，所以经过讨论，提出了所谓核心概念的这么一个说法。 什么可以成为的核心概念？成为一个讨论的一个重点。也作为设计思想的一个组成部分，也作为确定目标的一个组成部分，经过的讨论，对于核心概念的确定，提出了一些很重要的原则。 比如说能体现数学基本思想的东西，对不能帮助学生积累活动经验的东西，在的知识技能中，没完没了出现，用这么一个词，这些东西才能成为的核心概念。另外，对于学生学习数学和把握数学发挥关键作用的东西，当然也包括引起学生的兴趣，提高学生素养的一些基本的东西。于是，在制订这样一些原则的基础上，通过的讨论，就反复的，记得当时反复的商榷，确定了这十个核心的概念。 所以，核心概念的出现，当然是不是全面，是不是无一遗漏，这个大家都可以讨论。但是这些核心概念，希望老师在的实施过程中，不断的理解、体会，不断的丰富它，不断的为他们提供案例，使在数学的学习中，在学生学习数学的过程中，能发挥更好的作用。就做这么一点说明。 （二）核心概念的理解 1 ．数感 数感在课程标准里边，在实验稿里边就提出来，在修订稿里边又进一步明确了数感的含义。在这里边，有这样两句话，来帮助理解数感。数感主要是指关于数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。这是一层含义，是一种感悟，对那些数量、数量关系和估算结果的估计这种感悟。 然后第二句话的含义是建立数感，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。这两层意思都是，前一层，第一层意思就是说，数感，什么是数感，怎么样，数感它是一种感悟，对数量、对数量关系结果估计的感悟；第二层意思就是数感它的功能。 知道学习数学是要会数学的去思考问题，一个本质的问题，就是要建立数学思想，而数学思想一个核心的数学思想，第一位就是抽象，而抽象对数的抽象，又是最基本。数感是一个什么样的一个一种东西，这里边讲的是对数与数量、数量关系的感悟。比如说最简单的，要建立数感，什么样标志成建立数感，你就看着一个事物，对一个事物你不只是理解它物，物质的，它这个现实的表现是什么样，你还要看出来，它从数量的关系。 你比如说，去到一个大礼堂，到一个大礼堂，看有很多座位，一般人说看到了座位，看到的座位，比如说可以看到座位是什么颜色，座位用什么东西做的，它是不是耐用，它是不是舒服，但是，你如果是具有数学的思考问题的，或者说叫学了数学的人，有一定数学素养的人，他就肯定想很快的想到，这个礼堂的座位，大致有多少个座位，它一行有多少座位，它可能有多少行。 这个简单的例子就说，具有数学素养的人，他能够用数学去看到一个具体事物，用数学的观点或者是数量化的去看问题。这个东西就可以把它叫做数感，前面提出要发现问题，提出问题的能力。其实要能发现问题，提出问题，这里指的数学问题，数感是非常重要的，你看到一个事物，你如果没有数感，你就不能从数和数量、数量关系中来看待这个问题，所以说，说在学生学习数的时候，要注重去培养学生的数感，让他有这种感悟。 数感的学习，其实是和数的抽象，数的运用相连的，在学习数概念的时候，要帮助学生们建立数感，另外一个对于计算结果的估计，有数学素养的人，其实有一个当你计算一个问题的时候，直观上，你会看到，它是对还是错。比如说一个，两个一位小数，如果相乘的话，比如 3.5 × 4.8 ，一个数你很快估计它的正误。 运用，学生如果有比较强的数感，建立了数感以后，他能够更好的去解决现实中的问题，来利用它去分析现实中的数量关系，对学生将来的生活和进一步的学习，包括学习数学知识和学习其他知识其实都是非常重要的。 支