构建工作过程系统化中有效教学课程建设研究.ppt

实现学习情境目标 基于工作过程的能力水平 学习任务2 学习任务3 学习任务4 学习任务5 学习任务1 完成学习情境的过程 知 识 的 难 度 完整的工作过程 完整的工作过程 完整的工作过程 完整的工作过程 完整的工作过程 学习情境的设计任务 ●以实现学习领域课程目标为设计依据 ●将学习领域课程的全部内容具体化 ●以具体的产品、任务、项目为载体 ●具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间 每个学习情境设计思路 学习情景设计 学科系统的知识序列 基于工作过程的知识序列 作基于工过程重新序化 3。课程知识目标设计和认知过程设计 4。素质目标设计 素质目标 学习情境 5。考核方案的设计 6。环境保障 四、课程实施 1. 学习情境的教学设计应有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务陈述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。 2. 教师可以将任务(项目)细分成若干个子任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。 3.教学过程一般有六个步骤：咨询、决策、计划、实施、检查、评估。教学过程与生产过程一致. 教学方案 课程体系结构 课程教学内容 课程教学方法 课程教学实施条件 老师审核 确定方案 检测、 写质检报告 按考核标准评定成绩 分组制定工艺方案 讨论、比较 识图、收集加工要求信息 加工、监控 第三篇 工作要求 我们的任务： 1．每个专业科开发一个工学结合、能力本位的专门化方向的课程体系(本学期末召开教学研讨会进行第一阶段交流)。 2．培养一支具有课程开发能力的优秀教学团队。 3．团队“作战”，保证课程教学设计质量。 4．工作过程系统化课程建设要体现有效教学的示范作用。 我们的目标： 做发展的示范，改革的示范，管理的示范 需要开拓创新、需要精细管理、需要夯实工作过程！ * Thank you! * * 校企合作,工学结合 构建工作过程系统化中有效教学课程建设研究 工作过程系统化课程建设有三层涵义: 一是课程自身的工作过程系统化； 二是课程建设的工作过程系统化； 三是课程教学设计的工作过程系统化。 第一篇 基于工作过程导向的课程开发 面临的问题、 借鉴创新、传承发展 校企合作、工学结合的课程开发模式模型 校企合作、工学结合的课程开发模式内涵 创新课程开发中实现三个转换的方法（技术） 校企合作 工学结合 解决的问题、课程内涵 面临的问题 为什么要改革，改革什么？怎样改革？改革后的效果？ 三个思考与判断： “昨天”——改革取得哪些成就，不足之处及其原因在哪儿？如何处理好传承与扬弃、引进与借鉴的关系？ “今天”——如何开展课程改革建设？即中职课程改革的逻辑起点是什么？中职课程的定位？课程的逻辑体系是什么？课程开发的途径是什么？ “明天”——我们追求的目标是什么？怎样实现所追求的目标？今天要作好哪些铺垫？ 解决的问题 如何开发? 怎样开发? 课程开发的理念、模式与技术？ 职业教育课程内涵 静态的文本（道） 课 程 第一层次 教法与学法 教学内容（教材） 课程方案（教学计划） 动态的进程（跑） 第二层次 第三层次 规划与设计 实施与考核 课程标准（教学大纲） 侧重于课程的开发（结构学） 侧重于课程理解（阐释学） 逻辑起点是工作任务分析 课程设置? 基本参照点是工作任务中的职业行动动能力 课程内容选取? 基于工作过程、行动导向 如何教学? 借鉴 创新 借鉴国外课程开发方法： 德国基于工作过程导向的课程开发方法。 基于多年改革的基础： 专业课程符合生产实际要求，实现课程设置的综合化和教学内容的实施化；专业基础课程服务专业课程，实现“课程结构大专业，活模块、”；素质教育贯穿教育全过程，实现课内外教学立体化。 创新适合中国国情的中职课程开发模式与方法： 校企合作，工学结合，能力本位，工作过程系统化。 课程开发理念 “专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。” 理念下的课程开发的基本思路 校企合作、工学结合的课程开发模式模型 逻辑起点：市场需求 根本途径：校企合作 操作方法：通过工作过程系统化实现工学结合 校企合作、工学结合的课程开发模式模型 图诠释：以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群职责—任务—工作流程的分析为