五指活动课程讲解.pptVIP

选择幼儿园课程内容应遵照标准： ? 第一，?? 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。?? ? 第二，?? 凡教材须以儿童的经验为依据。? 第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。 * 五、课程组织 整个教学法（单元教学法）： 从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。即把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。 * 六、活教育的方法论 “做中学，做中教，做中求进步” * 七、“活教育”的教学原则 是“做中教、做中学、做中求进步”的进一步细化 原则一，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。 这一条依据了儿童好游戏、好动的心理。儿童自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠做。”所以凡是儿童能做的就应当让他自己做。 * 原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。 这一条的理论依据是，按行为心理学说，思想原来也是一种行动。儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接去说明种种结果，应当让儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接经验，自己思考，是学习唯一的门径。” * 原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。 这一条也强调儿童动手去做，去亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是没用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是怎样煮也是没用的。“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习。” * 原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。 这一条原则的理论依据是，小孩子喜欢野外生活的心理特点。小孩子到门外去就欢喜，终日关在屋子里就不高兴。所以门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。” * 原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。 这一原则依据了儿童喜欢被称赞的心理特点。你称赞他就高兴，你骂他就反感。我们可以利用这种心理去鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即“要用鼓励的方法来控制儿童的行为，来督促儿童求学。” * 原则六，大自然、大社会是我们的活教材。 书本上的是间接知识，儿童没有经历过，读了也很难理解领会。所以要让儿童到大自然、大社会中，通过活教材学习知识。 * 原则七，比较教学法。 这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，认识的格外正确，印象深刻，记忆持久。譬如，认识一只猫，最好用一只狗来做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。 * 原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。????老师可以依据儿童喜欢竞争的心理，通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣，提高学习效率。 * 原则九，积极的暗示胜于消极的命令。 小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。利用这种心理特点教师可以用激励教育法教育儿童。积极地暗示就是一种激励教育法，它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常好。父母老师要以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。 * 原则十，替代教学法。 如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏的坏的东西，就用干净的好的东西去代替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到他在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让他在纸上画，以建设性代替破坏性；小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群、四五结对做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，开展课外活动，以正当组织代替不正当之活动…… * 原则十一，注意环境，利用环境。 依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的心理。在大自然、大社会中寻找“教材”和“教具”。 原则十二，分组学习，共同研究。 依据是人的有个别差异性。所以反对班级教学，而主张分别学习，以适应个别差异。 * 原则十三，教学游戏化。 利用儿童好游戏的心理特点，教师把教学游戏化，把枯燥无味的学习，转化为生动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中，要注意方法与目的的配合，注意多数人合作的机会。 原则十四，教学故事化。 故事的作用有四点：①故事与儿童的情感有交流作用；②故事情节的神奇能满足儿童的好奇心；③故