陶行知“六大解放”思想对小班自主游戏的启示.docVIP

陶行知“六大解放”思想对小班自主游戏的启示 黄山区阳光幼儿园 黄晓燕 2l世纪是个竞争异常激烈的时代，国际间的竞争归根到底是人才的竞争，而创造精神的张扬又是人才的首要标志和竞争的利器。为此，我国对创造教育的重视达到了前所未有的高度，培养创造型人才和创新精神是目前我国教育界面临的首要大事。伟大的人民教育家陶行知先生明确提出了解放儿童创造力的“六大解放”的教育主张，倡导解放头脑，使之能想；解放双手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能谈；解放空间，使之能“飞”；解放时间，使之能“闲”。幼儿的自主游戏，作为幼儿园最主要的游戏活动，旨在解放幼儿的自主性和创造性，从而促进其个性潜力的发展。两者都讲究创造性的培养以及个性的发展，那如何使陶行知的六大解放与小班幼儿自主游戏相融合呢？ 一、解放头脑，拿回游戏自主权。 《纲要》指出孩子是活动的主体，教师只是活动的创设者、引导者和支持者。但是在小班游戏开展中，由于孩子年幼，生活经验不足，大多数教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。 陶先生指出解放儿童的头脑，使他们能想，必须先撕开层层束缚儿童创造力的裹头布。在自主游戏中，一切束缚儿童思想的观念制度、措施及方法开拓思路都需要改革，我们要把“真游戏”还给孩子。 首先，在主题确定上给幼儿选择的余地。在游戏环境创设时，教师通可以过平时对幼儿生活经验了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿游戏主题内容的指导中，尊重幼儿提出主题，自主选择材料而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。其次，让幼儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿也会喜欢这个角色，按幼儿自己的愿望选择角色即可。如：小班的孩子对吃的很感兴趣，特别是糖，利用孩子这一爱好，我为他们新增设了糖果屋的主题，收集了许多有关的游戏材料，孩子们可以根据自己的喜好来做各种糖、包装糖、进行糖果交易，甚至品尝糖果。每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题和角色，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。 二、解放双手，开发游戏多种玩法。 小班的幼儿，好动是他们的一个明显的年龄特征，因此也导致他们在自主游戏时不能够长时间地进行同一种游戏，常常会看到有些孩子频繁地穿梭在各个区域中，无形中也影响了别人。造成这种现象的原因很大一部分来自于教师们提供的材料，区域活动材料大部分都是教师制作好的高结构材料，老师常常会花费大量精力在材料的制作上面，但是这些包装精美，制作精良往往只有固定的玩法，孩子们玩过一次就失去了兴趣，无形中也限制了孩子的想象力和创造力。而低构材料具有没有固定形态、没有固定玩法的特征，孩子们可以依据自己的想法和兴趣，随意组合这些材料，提供了广阔的想象空间给幼儿。 例如：在小班建构区中，教师投放了各种易拉罐、大小不一的方块积木还有一些成品的建筑材料，最受孩子们喜欢的还是那些罐子和方块，他们根据自己的想象，拼搭出各种自己想象的建筑，这些材料一直保留到小班下学期，孩子们还是百玩不厌。幼儿在游戏的过程中，通过摆弄这些低构材料，不断地去探索玩法，满足求知的需要。 三、解放眼睛和嘴巴，同伴间能够互动交流。 幼儿的个性发展和幼儿的社会化离不开人与人之间的互相交往。在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间的相互作用。模仿是幼儿的天性，他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都以逐渐建立和发展起来。那么如何发挥同伴间的相互作用呢？ 我们班的陶振宇年龄小，对于游戏持续性差、目的性不强、活动水平较低。我们采取了“以强带弱”的方法。我就让能力较强的崔梓轩带着他参观别的小朋友的成果展示，等他对活动产生了兴趣的时候，让他们两人一起玩。环境及教育的影响都是很重要的。由于崔梓轩的能力较强影响着他，再加上其他小伙伴成功的作品吸引着他，所以陶振宇很快的动起手来，每次到他身边的时候，他都高兴的让我观看他的成果或发现的小秘密。在同伴的影响下，他体验到了成功的乐趣，有了信心，这对他个性的发展起到了积极作用。 在自主游戏中，一个好的游戏的讲评就可以个别幼儿的经验转化为集体的经验，所以在区域游戏讲评时我们可以请能力强的幼儿将他们的游戏经验、游戏方法介绍给其他的幼儿，并引发其他的幼儿在一定的基础上积极思考更多的游戏方法。 四、解放空间，拥有互通式活动材料。 在以往的自主游戏中，玩具们都被“刻好标签”，呆在