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重视实验教学提高学生探究能力_促进 论文导读:：《科学》是一门在大量的探究活动中诞生的学科，如何培养学生的科学探究能力，是《科学》这门课程需要重点关注并加以突出的问题。作为小学科学教师，不但要有开放的教学理念，更需要有相应的实践经历和和丰富生活经验来充实教学内容，在学生探究科学的过程中做好引导者，让学生全神贯注地投入，轻松愉快地学习，亲身经历科学知识的形成过程，使他们在科学的道路上不断有发现，不断有惊喜。同时，组织好有序的探究活动，提升学生观察研究能力、设计操作能力和分析整合能力。 论文关键词：重视实验，促进，探究能力，提高 纵观《科学》学科走过的历程，我们可以看到，以往的《科学》教材中，追求结果往往大于追求过程，关注课的顺利进行也大于关注学生思维与能力的增长。导致教师只为结果而教，学生只为结果而学；教师只教给学生答案，而忽视了探索的过程，学生发现问题、解决问题的能力得不到提高。 伟大的科学家爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。任何科学成果的取得都是经历了千万次的实验操作，最后才得以成功的。今天的《科学》课程，更多地关注了学生的成长，更多地强调了学生发现问题、解决问题的重要性，让学生借助于书本的提示及图片的引导，从一系列的亲身活动中去探索、研究和发现。所以，在平时的教学中，教师就应该引导学生像科学家那样进行科学探究，了解科学发展的历史，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 科学的探究活动，离不开实验这块重要的阵地。让学生自己设计和开展实验，有利于培养学生的创造性思维。尤其是让学生根据自己选择的问题，自己设计实验方法促进，自主选择研究材料，自己动手进行实验，自行解决实验中出现的问题，同时，进行自我总结，这对于培养学生的创造性思维有着非常重要的现实意义。 一、在观察实验中提升学生的观察研究能力 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。科学探究能力的培养是基于实践操作基础上的，而学会观察，则是一种最基本的学习能力，有助于在今后的实验中养成良好的实验品质。 所谓观察，就是利用多种感官对外在事物进行感知，它除了利用我们的眼睛外，还可以利用我们的耳、鼻、舌、手等等，来认识事物、了解事物。在开展观察活动中，就应该尽量让学生的多种感官一起参与活动，让他们通过看一看、摸一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝，来充分感知物质的多样性，多层次、多方位、多角度地来认识事物。 [案例1]大树的观察 （将学习的课堂搬到校园的一角，面对着校园中天天见面的大树，开始新课的学习。） 师：如果我们想观察树的大概样子呢？ 生∶从远处到近处看。 师：树皮怎么观察？ 生：用手摸、看、闻。 师：还可以用什么方法？ 生：画。 生：摄影。 师：我们还可以拓印。（教学生读） (教师演示拓印树皮) 师：为什么要拓印树皮？ 生：树皮的纹路每一棵都不一样。通过拓印的树皮就可以知道是哪一棵树了cssci期刊目录。 师：(小结观察大树的方法)。 师：除了这些办法以外，你还可以做些什么呢？ 生：记笔记。 师：怎样记，才能让人一看就知道观察的是哪棵树？ 生：写清树名、样子、大小、高度、粗细。 师：都用文字记下来吗？ 生：还可以用画图的方法。比如：看到树上有个洞，就画个洞，让人家知道这颗树和别的树不一样。 师：如果有果实、花也可以画下来。 生：还可以做标本。 师：说得很好！用实物，捡掉了的花、掉了的叶子。现在我出示一些同学的记录，大家看看。 （出示几份同学的记录，其中有表格的形式。） 师∶通过学习，大家会观察，会记录了吗？ 生∶会。 师∶为了便于我们的观察记录，同学们现在先设计一份观察记录表，形式可以是自己喜欢的，但要把观察的内容包括进去。 (学生分组设计观察记录的表格，教师巡视，然后学生分组在校园里实地观察大树) 在以上的教学中，教师重点教给学生观察的方法。学生对观察这种研究的形式可能并不陌生，但是认识的也并不全面，往往认为观察就是用眼睛看。通过学习与讨论，相信所有的学生都会有新的认识，原来观察时还可以调动身体的一切，可以闻、可以摸、可以听，这样的观察才是全面的，所获得的认识才是深刻的，这也是为具备良好的科学素养打下基础。 二、在动手实验中提升学生的实际操作能力 1．激发动机 引起兴趣 苏霍姆林斯基指出：使你的学生看出和感到有不理解的东西促进，使他们直接面临着问题。如