江苏省专业课计算机两课评比说课稿.doc

南京市职业学校专业技能课程教师“两课”评比 第 PAGE 8 页 共 NUMPAGES 8 页 项目七 数组——歌唱比赛成绩统计及排名 任务七 根据选手得分排名次 ——说课稿 尊敬的各位评委：大家上午好! 我叫李静，来自高淳中等专业学校。本次我说课的课程是《C程序设计》，选取的任务来自行规项目教材《任务七、根据选手得分排名次》。下面我将从析教材、备学生、定目标、谈方法、说过程、论反思等六个方面向各位专家阐述教学的构思与设计，敬请批评指正。 析教材 课程作用分析 《C程序设计》是中等职业教育计算机专业的主干项目课程之一，在计算机控制、单片机应用、电子技术、通信技术等相关行业中都使用C语言作为应用系统开发设计语言，C语言也是其它编程语言类课程的前导课程。 《C程序设计》作为中职计算机类专业开设最广泛的编程语言，其目的是培养学生掌握计算机编程语言的基本知识，理解程序设计的基本思想，具备基本的C程序设计能力，能比较熟练地阅读、理解和编制简单的C程序。为今后从事计算机管理、单片机应用设计、网络应用等工作岗位做好准备。 教材内容分析 本教材共分为十一个项目，依据江苏省对口单招考试大纲（2011版）需要学生学习并掌握其中的九个项目。教材的特点是一个项目对应传统教材的一个章节内容，在每个项目中设计多个任务环节，学生通过解决不同的任务实现知识建构的过程。 教师在教学实践过程中发现两个不足：第一，对于一个大的项目，因包含的知识点较多，任务环节细化不够全面，因此很难通过完成一个项目实现章节所有知识点的学习。其次，一个项目一个情景，学生长期在同一个情景中学习，情景激趣效果大大折扣。 教材整合分析 结合课程、教材、学生的特点，本校教研组积极探究，主要通过以下手段进行教学资源的整合： 校本教材：项目中细化任务，创设多种任务情境，以任务情境、知识链接、实践向导、小试牛刀、任务拓展等教学环节编写任务驱动式校本教材，目前教材已提交电子工业出版社审稿。 设计任务书：将每一个任务进一步提炼，课前发放给学生，引领学生主动探究。 动画模拟：通过信息技术手段的运用，多角度动画模拟数组排序全过程，给予学生直观感受。 创建网络平台：网络共享排序算法学习软件，创建校编程Q群和百度贴吧，积极利用网络创建编程交流社区。 备学生 班级现状：任教班级为12级中职计算机，属于对口单招班。学生的学习积极性普遍不高，教师只有通过有效的教学设计才能够吸引他们的学习兴趣，在学习的过程中他们也会产生的一些疑问和奇思妙想，但很多时候只是一念之间，当他们试图解决的愿望遇到一点阻碍时很可能就会被放弃。所以学生的学习效果取决于教师的引导和学习中的障碍能否得到及时的清除。 知识现状：学生已经学习《c程序设计》一个学期，通过长期的任务驱动式教学的训练，学生能够较好开展“1+N”小组合作学习，但由于课程特点，加上学生学习主动性不强，很多同学出现“上课听的懂，下课忘的快”的现象。 预测困难：学生分析问题、解决问题的能力不强；数组排序逻辑性较强，学生理解有一定困难，需要教师耐心引导。 定目标 三 维 一 体 知 识 与 技 能 1. 理解数组的功能； 2. 理解数组数据排序的思路和方法； 3．会根据实际需求完成数组的定义； 4．能正确掌握数组的赋值与运算； 5．能正确掌握数组的排序； 6．会分析数组的排序思路实现核心语句的编写。 过 程 与 方 法 1. 学生自由组建师徒结对联谊小组，有效实践师徒互助、小组合作探究； 2. 设立任务知识链接、实践向导，为学生主动探究提供帮助和指导； 3. 设计情境任务和制作演示动画，使编程更加有趣、形象，便于理解； 4. 分层任务和小组评价、总结，促使学生全面参与。 情 感、态 度 与 价 值 观 1．以“1+N”新型师徒小组合作的形式开展活动，养成良好的合作意识和能力； 2．培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生勇于挑战的信心； 3．激发学生求知的兴趣，体会参与乐趣，形成主动积极的学习氛围。 重 点 和 难 点 重 点 确 立 难 点 确 立 1．数组排序； 2．数组运算。 1．数组排序； 2．数组运算。 解 决 措 施 解 决 措 施 在教学中，通过“实践向导”、“小试牛刀”的教学突破重点。 1.在教学中，运用信息技术手段动画模拟演示解决难点。 2.通过“实践向导”、“小试牛刀”培养学生编程能力。 谈方法 教法 情景教学法——重构教材，设计任务情境。 任务驱动法——以任务情境、知识链接、实践向导、小试牛刀、任务拓展等环节开展探究式教学。 演示教学法——信息技术手段动画模拟排序过程。 小组竞赛法——建立师徒联谊小组，开展任务实践竞赛。 学法： 观