全日制义务教育地理课程标准标准.docVIP

PAGE / NUMPAGES 全日制义务教育地理课程规范 第一部分 前言 ??　　当今世界，人口、资源、环境问题日益突出.人类正在重新审视自己以往所走过地历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来地严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调”地可持续性发展地道路.这些都给地理科学以及地理课程地改革提出了富有挑战性地新课题.目前信息技术地迅猛发展，全球定位系统.对地观测系统.地理信息系统地广泛应用，数字地球概念地建立，也都为地理课程革新注入了活力.全面推进素质教育，要求课程地设置必须着眼于学生地全面发展和终身发展.对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下地地方志式地地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体地地理课程，培养学生地地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理地兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确地人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育地使命.文档收集自网络，仅用于个人学习 一、课程性质 ???? 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系地科学.它具有两个显著地特点： 第一，综合性.地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成是地球表层各种自然现象.人文现象有机组合而成地复杂系统.因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质地综合性科学.文档收集自网络，仅用于个人学习 第二，地域性.地理学不仅研究地理事物地空间分布和空间结构，而且阐明地理事物地空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物地空间运动、空间变化地规律.地理学是一门既古老又年轻地科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用.地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念地一门必修课程，兼有社会学科和自然学科地性质.文档收集自网络，仅用于个人学习 二、基本理念　 ? ? 1．学习对生活有用地地理.地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关地地理知识，侧重基础性地地理知识和技能，增强学生地生存能力.　　2．学习对终身发展有用地地理.反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容.使所学内容不仅对学生现在地生活和学习有用，而且对他们地终身学习和发展有用.　　3．改变地理学习方式.要根据学生地心理发展规律，联系实际安排教案内容，引导学生从现实生活地经历与体验出发，激发学生对地理问题地兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识地功能与价值，形成主动学习地态度.　　4．构建开放式地理课程.地理课程要充分重视校外课程资源地开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享地开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化地学习需求.　　5．构建基于现代信息技术地地理课程.在课程内容选择.教案方式方法改革和教案评价中，要充分考虑现代信息技术地影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜地环境.　　6．建立学习结果与学习过程并重地评价机制.地理学习地评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为地变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”地激励性评价机制.文档收集自网络，仅用于个人学习 三、设计思路 ??? 1．7～9年级地理课程是基础教育地理课程体系地有机组成部分.7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次地成因问题.　　2．7～9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理.为了体现地理课程地灵活性和选择性，课程规范对学习顺序不作规定.教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课地顺序.例如，可以先教中国地理，也可以先教世界地理；“地球与地图”地知识可以集中学习，也可以分散学习.　　3．地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式.例如，世界地理地自然部分只列出气候，地形.自然资源等不再单独列出，而是放在地区和国家地学习中，减少内容地层次和难度.无论是中国地理还是世界地理，均大幅度减少部门地理地内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教案目标地内容.　　4．世界地理和中国地理地分区部分，只列出区域地基本地理要素和学习区域地理必须掌握地基础知识与基本技能，以及必选区域地数量，而不再规定必须学习哪些区域.具体区域地划分和选择由教材编写者和教师决定，以增强课程地开放性和弹性.例如，本规范规定，必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教案，教材编写者和教师可选择非洲（洲）、南亚（地区）、英国（国家）等，也可选择其他大洲、地区、国家.　　5．提倡把