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新课标下高中地理概念教学初探 育 新课标下高中地理概念教学初探 河北省武安市第十中学王军英 地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基本原理, 基本规律的关键.高中地理综合性强,涉及面大,课本中出现的概念多,特别 是地理术语和地理名词多,学生学习难度大.笔者认为,对地理概念要重在 理解,理解它的内涵和外延,不应死记硬背.本人采用了下列做法. 一 ,激趣引题自学探究 激趣引题是指教师的课堂导入,这一环节起着影响全面,辐射全课的作 用.一堂课的开头虽只有短短的几分钟,但要像一块无形的磁铁0茱深吸引 学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切 入点.如讲天气系统时,给学生讲《三国演义》:火烧葫芦峪的故事;讲海水 运动时,介绍第二次世界大战期间,德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出 入的故事:讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入:美国的亚特兰大 奥运会期间,白天的比赛项目在我国收看时是晚上;妹妹的年龄比姐姐小, 但也有比姐姐大的妹妹;中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢.你想 知道这是怎么回事吗?通过简短的导入,学生有了浓厚的兴趣,就会主动进 入自学探究阶段.学生在自学探究中,能把学,思,疑,问四个相互联系的学 习要素连接起来,把传统教学长期养成的学而不思,思而不疑,疑而不问的 恶习扭转过来,真正养成学有所思,思有所疑,疑有所问的良好学习习惯.激 趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力.在课堂教学过程中,不必担心学 生有没有自学探究能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学 生,给不给学生自学探究的权利.能相信学生,也能给权利,学生的自信探究 水平肯定会迅速提高,更重要的是发挥了学生的自主性,培养了学生学习习 惯和自学能力,使学生终身受益. 二,实地观察 一 些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事 物的外部特征,再综合,分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵.如学 习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树,山茶树,广玉 兰树等,并与梧桐树,柳树,水杉树比较,了解到前面这三种树木的叶子革 质,有光泽,呈椭园形,并且终年常绿.常绿阔叶为它们共同特有属性.它 们都是典型的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森林即是亚热带常绿 阔叶林.再让学生自己分析梧桐树,枫树,马尾松是不是常绿阔叶树?学生马 上会回答:梧桐树,枫树是落叶阔叶树;马尾松常绿而不是阔叶.这样,学生 对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识. 1.抓关键词 表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语.我们教师要 帮助学生抓住关键词,分析疑难点.如天体宇宙问物质的存在形式这一 概念,学生对物质并不难理解,宇宙问却难以确定.我指出,地球也存 在于宇宙空间,是天体.但是,在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物 质,不能说是天体.地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线.教师只要讲清 这一界线,学生就容易明白恒星,星云,行星,卫星,彗星,星际物质,运行中 的人造卫星和宇宙飞船等都是天体.而停在发射架上的人造卫星,或是降落 到地面的流星体残骸即殒星就不是天体. 2.归纳法 对内容较多,表述较长的地理概念进行归纳,提炼,分层次,多角度去理 解_如自然资源的概念,完整的表达是人类直接从自然界获得并用于生产 48?2011年3月 和生活的物质与能量.如果对这一句话进行归纳,转换,就是下列的两个属 性: r自然属性:客观性,天然存在,没有经过人类加工 经济属性:有用性,在当今技术条件下能用于生产和生活.两个属性 缺一不可. 一 转换,自然资源的内涵就一目了然. 3,类比法 明确了单个概念的内涵和外延后,为了能达到准确运用的目的,还必须 搞清概念问的几种关系. ①近似概念 如天气和气候,国土和国土资源,热带雨林和热带季雨林,水资源,水力 资源和水利资源等都属近似概念,很易混淆.只有从本质特征即内涵上区 分,找出相同点和不同点,才能确定适用范围.例如降水和降雨,都表示大 气中水汽凝结降落到地面这一现象.不同点是降水指从云雾中降落到地面 的液态和固态水,而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水.可见,降雨只 是降水的一部分,仅指液态水即雨水.所以,在描述气候特征时,如亚热带季 风气候年降水量lO00mm左右,用的是降水量;河流的五种补给形式之一 是雨水即降雨,两者不可调换. ②矛盾概念 外延相反的概念叫矛盾概念.如内力作用与外力作用,寒流与暖流,重 工业与轻工业等.这类概念也必须从内涵入于,找出差异再分析外延上的 相反性,确定矛盾在,才能正确区分.如可再生资源和非可再生资源是 一 对矛盾概念.可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长,繁殖的资 源;在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源.两者的差异便 是人