“工程热力学”的教学改革初探.doc

“工程热力学”的教学改革初探 总第208期电力教学 DOI编码:10.39690.issn.1007—0079.2011.21.079 “工程热力学”的教学改革初探 吴晓艳杨学宾 摘要:”工程热力学”作为建筑环境与设备工程专业最重要的专业基础必修课之一,一直存在着学生难学教师难教的问题.针对近几年在 教学过程中发现的问题提出了相应的措施,进行课堂教学改革的实践,希望能对提高教学效果起到积极的作用. 关键词:工程热力学;问题;措施;改革;教学效果 作者简介:吴晓艳(1980一),女,山东莱西人,嘉兴学院建筑工程学院,讲师;杨学宾(1977-),男,山东安丘人,嘉兴学院建筑工程学院, 讲师.(浙江嘉兴314001) 基金项目:本文系嘉兴学院一般教改项目(项目编号的研究成果. 中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1007-0079(2011)21-0157-02 “学高为师,身正为范”,在高校的讲台上,讲好每一堂课,作 为青年教师,并不是一件容易的事.作为研究能量转换与能量有效 利用的学科,”工程热力学”是建筑环境与设备工程专业的技术基 础必修课,在课程体系中具有十分重要的作用.在授课与学习过程 中,很多教师和学生反映该课程难教难学.【1对于青年教师,如何 结合专业特点,针对学生的学习能力,提高”工程热力学”课程教学 质量,培养学生的兴趣及提高学生的学习效果,更是一个急需解决 的问题. 一 ,”工程热力学”的课程特点 “工程热力学”研究热能与机械能转换的基本规律,其基本理 论是从工程实际出发,采用抽象,概括,理想化和简化的方法得出 的.其课程的特点可用”概念多,公式多,内容多,抽象难懂”加以 概况.12-s] 1.概念又多又抽象,容易混淆,相对难懂 在”工程热力学”中基本概念和基本定律部分出现了大量的概 念,并且其物理意义在不同使用场合中又有不同的延伸.如功的概 念,有膨胀功,推动功,流动功,轴功,容积功和技术功等.工质的 热力过程有等温过程,等容过程,等压过程,等熵过程,多变过程 等.另外,”工程热力学”的许多概念十分抽象,学生往往不容易接 受,而且很难深入理解.如”绝热过程”和”定熵过程”的区别.另 外,工程热力学的许多概念和结论是用数学语言表达,有些公式和 概念在推导过程中还应用到较多的数学方法.如准静态过程的概 念,就运用到了数学中极限的内涵,而卡诺定理的证明还使用了数 学中的反证法. 2.公式多,难记忆 本课程与工程实际关系密切,公式很多,而且对于不同的具体 问题还有不同的表现形式.同一个公式在不同的应用背景和使用 工况下,又有诸多表达形式.比如热力学第一定律,既有开口系统的 热力学第一定律表达式,又有应用于闭口系统的热力学第一定律; 既有第一解析式,又有第二解析式;既有稳定流动热力学第一定律 表达式,又有稳定流动热力学第—定律适用于工程设备中具体的表 达式.要想完全靠死记硬背记住这些公式几乎是不可能的,而将这 些公式熟练应用则更加困难. 3.内容多,难理解 归纳起来,”工程热力学”主要包含以下几部分内容: (1)能量转换的基本原理,即热力学两大基本定律一热力学 第—定律和第二定律. (2)工质的热力性质.主要内容是理想气体,水蒸气,湿空 气,制冷剂等常用工质的基本热办眭质. (3)各种热工设备中能量传递,转换的热力过程.主要内容有 理想气体的热力过程,喷管内的流动过程,动力循环及制冷循环等 热力过程的分析计算. 这三部分内容互相渗透,即每一部分的内容不仅与其他部分的 知识紧密关联,又有自己相对独立的结构体系,同一类问题对应有 不同的概念和计算公式,这使得学生往往觉得课程的内容繁多,学 习中顾此失彼,容易混淆,不能灵活应用. 4.课时少,难讲述 本校建筑环境与设备工程专业2005～2008级学生的”工程热力 学”的课时为64课时.而在2009级学生教学大纲修订的时候已经缩 减为56课时.课时的减少对原本就紧张的教学进一步增加了难度. 二,教材选择 在热工领域许多教师的共同努力下,目前内容成熟,教学适应 性好的”工程热力学”教材有很多.由于二本学生是经一本院校 扩招筛选后的人才,学习缺乏积极性和主动性的学生占相当部分, 因此选择合适的教材对教师讲解以及学生自学都有很大的促进作 用.由于本专业的专业特点是以围绕热能开发,利用和节能为, 理论与工程实际结合,突出热能的直接利用,包括建筑物的供暖, 通风,空调,燃气供应等,这是本专业后续专业课程”暖通空调”, “冷热源工程”,”工业通风”等课程不可缺少的理论基础.因此, 经过教研组讨论以及实践经验,我们选用由国家建筑环境专业指导 委员会推荐的,中国建工出版社出版的由廉乐明教授主编的《工程 热力学》(第五版)作为教材.l6 三,教学方法的改进 1.课堂