幼儿音乐素养课的游戏化教学实践.docVIP

幼儿音乐素养课的游戏化教学实践 ◎王冬香 幼儿音乐素养课的游戏化教学实践 据调查,我们身边的孩子们越来越 早地进入学习一门乐器的行列.较早地 让孩子们接触音乐,可以避免错过音乐 学习的关键期,可以更早地发现孩子的 音乐潜能,可以较早地给予及时的培养 和引导.这一切对于促进孩子音乐能力 的提高以及智力,非智力因素的培养都 具有十分积极的意义. 同时,我们也应该了解,学习音乐 不是指学习一门乐器即可,它还包括读 谱,视唱,听音,节奏,和声,写作,音乐 欣赏和音乐史等多方面综合理论基础 的学习.甚至,在我的教学实践中,我 认为还包括相关艺术门类如舞蹈,文 学,绘画以及演唱,甚至还包括数学等 相关学科的培养.这些就是综合性的 音乐素养教育. 针对学龄前的幼JDll:i初入小学的儿 童,在不断的教学实践中,我认为把游戏 引入课堂,以游戏化教学为手段,以创造 美妙的教学氛围为核心,让孩子们在轻 松中获取知识和技能,在快乐中得到身 心的体验,在精神的满足中得到音乐艺 术的陶冶,是一种较为有效的教学手段. 我把自己在教学上的一些点滴体会整理 成文,与琴童和家长交流,以使教学相 长,也希望能给更多的家长以启示:以快 乐的方式将孩子们带人音乐的殿堂吧! 一 感受节奏 首先让我们来了解—下如何在音乐 游戏中感受节奏的魅力:节奏是音乐的 骨骼,是音乐生命构造的基础,但是只 有”骨骼”没有旋律的”流淌”和伴奏的 “关怀”,音乐这个形象就没有那么鲜 活.反之感受节奏脱离了音乐也未免有 些生硬.因此我们开展的节奏训练大部 分不脱离音乐本身,而是将游戏和律动 融入音乐.我们相信一个人在这样的音 乐游戏中,身体和心灵能同时感觉到美 妙音乐的激荡,活力节奏的升腾.打破传 统,我们相信全身心的律动才是真正的节 奏训练.一个演唱或演奏乐器的人是需要 全身心感受音乐的,否则他的演唱或演奏 不可能感动他自己,感动不了自己又怎么 能感动观众呢!我认为在幼儿期,这种训 练节奏的音乐游戏是获取这种音乐本能 的良好手段课堂中,感受四三拍的强弱 规律,我们会跳上一曲小白船》.孩子 们玩的是”踏点”的游戏.老师在地板上 用色彩鲜亮的即时贴贴出圆形,孩子们跟 着音乐去踩点,强拍时小朋友需要迈出一 只脚找到点,后两拍在点内踏步,没有找 到点的小朋友退出游戏,站在旁边拍手伴 奏,等着下一个人退出来,他就可以重新 回到游戏中.我们不强调舞步训练,但是 三拍子的舞步孩子们很快能在游戏中掌 握.想学习十六分音符节奏我们会玩”小 鸡快跑”的游戏,所用音乐是穆索尔斯基 的((小鸡之舞》.游戏要求幼儿用小碎步 奔跑,快速躲藏,因为”老狼”要来捉小鸡 了.我们一般不会定过多的游戏规则,主 要目标是要给儿童更多的创造空间相信 孩子们的创造能力会让你惊叹.在节奏 教学中我们也吸纳奥尔夫教学法,玩文字 接龙游戏来提取节奏,巩固节奏,发展节 奏.同时还借鉴达尔克洛斯教学理念广泛 扩展生活中游戏的智慧填充到教学中来. 例如”镜子”游戏,跟着音乐老师表演照 镜子的人并做出各种动作,请幼儿模仿动 作,表演镜子里的人.例如:”跳皮筋”游 戏,孩子们可以跟着小皮球》的音乐, 双脚踏地,单脚点在皮筋上来感受四二拍 的强弱规律. 二模仿中视唱 对于视唱训练,许多人认为是枯燥 的,机械的.在铃木镇一的教育理念里是 不主张幼儿早期学习识谱.他主张孩子 学习音乐以聆听,模仿为主.这主要是怕 破坏孩子们最初感受音乐的完整性.我 个人十分赞赏幼儿学琴初期采用欣赏,模 仿为主的教学方式,不破坏孩子感受完 整的音乐效果,真正从听觉入手感受音 乐的美妙.但是这种识谱训练还是要有 的这和铃木的教育思想并不违背,是一 种独立的学习训练.我们在训练孩子们 识谱时有几种手段.例如:我们请幼儿完 整欣赏乐曲小星星后,我们再将乐曲 的曲谱按小节拆分在不同的纸张上,请幼 儿每人摸取一张.边听音乐边玩排队游 戏.孩子们会主动视唱手里的曲谱,玩好 排队游戏.这种游戏可以快速促进幼儿 识谱能力的形成,同时锻炼孩子们的听 辨能力.我们还会玩另一种排队游戏:当 幼儿欣赏作品很多,而且经过了多次识谱 训练后,我们请幼儿写出四二拍限定的一 小节音乐,两小节音乐,可以随能力逐步 加长.请孩子们把作品集合在一起,老师 弹奏出来,请学生欣赏,如感觉不合适, 再请学生改变一些音的构成.通过这种 训练,学生可以轻松写出自己心中的小旋 律.在完成作品后我们一定会在MIDL匕 完成成品的音乐制作呈献给孩子们,让 他们收获创作的成果.我们知道这是建 立在较强的欣赏能力基础上的,所以我 们吸取铃木镇一的教育思想,让孩子们经 常欣赏大量的优秀作品. 三,用耳朵去聆听 说到欣赏教学,当然要以听为主,怎 么还能把游戏贯穿其中呢?那是不是会打 扰了欣赏的本源状态.对于音乐欣赏,我 们是这样理