小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究松江区方塔小学??? 朱忠华 【摘 要】课堂上的错误往往是具有特殊教育教学价值的财富，让“错误”成为数学课堂教学的有效资源，成为数学教师的专业自觉。本文就小学数学教学中如何把学习错误转化为有效教学资源，有效利用 “有预设”的生成性错误教学资源和 “非预设”的生成性错误教学资源，这两类错误资源提出了若干教学策略。让错误的有效利用成为实施有效教学的重要举措，同时成为发展学生学习能力的重要教学资源。【关键词】错误资源? 有效利用? 小学数学? 实践研究 　　叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”新的课程资源观也同样强调，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都是重要的课程资源。课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，学生在认识活动中随时可能发生错误。但如何正确地对待学生在学习过程中产生的各种错误，则反映出不同层次的教师在教学理念、教学策略以及教学应变能力等方面的不同境界。心理学家盖耶曾说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”但长期以来，对待学生的学习错误，人们往往更多的把它当成教育的“天敌”。其实，学习错误是学习过程中正常而普遍的现象，它是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教学实践表明，课堂上的错误往往是具有特殊教育教学价值的财富，因为一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的隐藏着一种超常、一种独特，往往反射出一定的智慧光芒。因此，关注并有效利用好学生在学习活动中产生的错误，让“错误”成为数学课堂教学的有效资源，应成为数学教师的专业自觉！下面就小学数学教学中如何把学习错误转化为有效教学资源，充分发挥其教学价值，谈谈本人的一些实践研究。 　　一、“错误”资源浪费的现状分析　　“人无完人，金无足赤”。在课堂上，每天都有学生会出错，课堂是学生出错的地方。错误中隐藏着许多能够巧拨妙引、变错为对的教学良机。然而当下的小学数学课堂中，仍有不少教师对“错误”唯恐避之不及，白白浪费了这一动态的教学资源。现象一：害怕“错误”。学生在学习过程中，难免会出现种种错误。然而，许多教师害怕学生出现错误，奢望学生没有错误。课堂上一旦学生出现错误时教师就显得紧张、害怕，生怕这些错误成为打乱教学预设，影响课堂流畅的“罪魁祸首”。　　现象二：忽略“错误”。课堂上，由于教师过于对正确答案的期待，往往对学生的错误答案视而不见；有些则是由于教师认为是个别学生的错误，在宝贵的35分钟的课堂上处理，对其他学生而言是个浪费；还有些则是由于学生的错误，教师没有充分预设到，怕节外生枝或时间不够，导致教师有意忽略学生的“错误”。现象三：掩盖“错误”。课堂教学中，对于学生的回答或板演，好多教师总是想方设法使之不出差错，尤其是在一些公开课上，为了打造精彩的“无错课堂”，即使是一些容易产生的典型错误，教者也有“高招”使学生按所设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露。 　　二、有效利用错误资源的策略　　根据教师对学习错误是否有着“主观预见”来分，可以把学习错误大致归纳为两大类：一是教师依据以往积累的教学经验，应该可以预见的学习错误。这类“有预设”的生成性错误教学资源，反映了相同年龄段学生的认知规律，无论是正确的可能还是错误的可能，也从一个侧面说明“教学有法”的道理；二是学生出现的错误出乎教师预设之外的，凭已有的教学经验事先没有预见到。这类“非预设”的生成性错误教学资源，反映了课堂教学是一个动态生成的过程，相同年龄段的学生除了认知的共性外还有其不同的鲜活的个性。如果有效利用好这类错误资源，需要教师专业的实践智慧，尤其是教师的观察决断能力和随机应变能力，也从一个侧面说明“教无定法”的共识。　　1.“有预设”的生成性错误教学资源　　对于第一类“有预设”的生成性错误教学资源，教师要有敏锐的资源开发意识，通过深入钻研教材，凭借教学经验，结合学生实际，充分预设学生在学习过程中可能出现的错误，并充分展现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中，激发兴趣、引发深思、学会质疑。对此，我的具体做法是：　　策略一：借用错误，激发兴趣。布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。因此，教师在教学中要善于发现有价值的错误资源，想方设法让学生在纠错中产生学习的兴趣。如：五年级《量的计量》复习课，内容比较枯燥乏味。如果整节课按部就班地进行教学，学生肯定毫无兴趣。于是在