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现代学习论的发展与教学主体观的演进 第22卷第4期 2000年8月 宁渡大学(教育科学版) JOURNALOFN]NGBOUNIVER$ITY(EDUCA~ONALSCIENCE) V0I22No4 Aug2000 10- 代 1~ 学习论的发展与教学主体观的演进 ^ 刘晓明姚玉红C12 争2 搞耍:教学的主体观^_1题,一直是我国教育理论研究的重要课题,研究者分别提出了教师唯-A.~6-/~, 学生唯一主体论和师生双主体论等多种观点奉文试图在对教学主体观问题进行简要回顾的同时, 从学习理论发展的角度分析教学主体观的演进过程.并提出:教师唯一主体论代表的是行为主殳的学 习观,师生赋主体论体现的是仉知主殳的学习观,而哞生唯一主体论与人毒主丑学习观相一致的.它 理 … 一 t. O-04朗呢锵主—u 从本世纪80年代起,关于教学主体观的问题,一直是我国教育理论界争论的热点话题,研究者 见仁见智,分别从哲学,教育学,逻辑学人才学等多个角度进行探讨,得出了许多有价值的结论. 由于这一课题本身的复杂性.至今仍然没有一致的答案.教师和学生谁主谁次始终难以抉择. 事实上,这一问题的长期不确定性.到实践中就会不可避免地产生负效应.目前对这一问题的 争论似乎已告一段落,太有偃旗息鼓之势,但问题却远没有解决.因此,本文试图在对教学主体观 问题进行简要的回顾的同时,从学习理论发展的角度分析教学主体观的演进过程. 一 ,教学主体观论点综述 在教学过程中,以教师与学生所占地位的不同,主体观的理论可归为三类:即教师唯一主体 论学生唯一主体论和师生双主体论. (一)教师唯一主体论 即强调教师是教学过程中的唯一主体.曾小玉,陈健翔的《对教育本质的重新考察》(1986)一 文明确阐述:教师是教育过程中的真正主体,学生是教育过程的真正客体.教是学的先导,学是教 的延伸,受教育者是被改造,被发展的对象.没有必要为突出学生的能动性而把他说成是教育的 主体,黄葳在《关于教育主体与客体问题的探讨》中认为:教育是教育者进行有计划,有目的,有 组织的培养人的活动,所以教育活动的主体应是教师.南京师范大学教育系编着的《教育学》 (1984)一书中明确提出,否认教师是唯一主体,就是混淆了教育过程人学生自发学习和发展的过 程,在根本上否定了教育这种有目的,有计划的实践活动.啪 (二)学生唯一主体论 即强调学生是教学过程中的唯一主体.燕国才曾在l991年和l993年的《少先队研究》上发表 过两篇文章对此进行论证(《队员主体论》和《再论学生是教育过程的唯一主体》),他认为哲学上内 因和外因的理论正适合主体的论证,学生作为唯一主体是决定教师和教学内容等一切外因作用与 否的内囡.对学生的学习来说,只有学生是真正的唯一的内困,因此电是学习过程中的唯一主体, 教师和数材等只是依赖于主体存在的客体.徐柯在《内化说与学校教育》中也强调了维鲁列学派 收稿日期:2000-05.18 第一作者简介:刘晓明.东北师范大学教育科学学院(吉林长春t30024) 擀一一一一 第4期刘晓明:现代学习论的发展与教学主体观的演进 的内因说 (--)师生双主体论 这种观点在教育工作者中甚为通行,认为师生双方缺了任何一个都显得偏颇,于是有了众说纷 纭的双主体论,但到底一个过程中怎么安排两个主体呢? 1主导——主体说,即教师起主导作用,学生占主体地位菖光灿在1990年的《课程,教材, 教法》中撰文说明主导——主体有多重含义.学生是认识的能动主体,教师是认识的客体;但教 是矛盾的决定方向,学生是被决定方向.王策三教授在1990年《我国十年来教学理论的进展》则 进一步解释说:教师主导和学生主体是辩证的统一,学是教之下的学,教是为学而教 2主导主动说,主导与主体称谓的不对应,逻辑上的错位显而易见,于是有了主导主动 说,即不提主体,只强调学生发挥主动作用,教师发挥主体作用.冯起德在《语文教学观》中认为过 去片面强调教师的主导作用,削弱压抑了学生的积极性不对,但今天突出强调学生主体,教师主导 等也不对,必须两个基本点的积极性同时发挥,相互促进. 3双主体主从说,即教师的主体地位从属于学生的主体地位,所谓学生是教学过程中占第 一 位,最重要的主体 4.三体——双中心人物说,于光远在l991年版的《我的教育思想》中说:三体是教育者,受教 育者和环境,而双中心即学生与教师.仅仅研究任何一个二体问题阱不清楚教育.黄济也在 1985年版的《教育哲学》中持相同观点】. 5主体滑移错位说,于玲彦在《论教学主体的滑移的错位一文中解释,根据教与学的关 系,即教师先作为主体,主动地施教于学生,学生又自然地与教师进行滑移错位而成为主体. 6.复合主体论.叶澜1986年的《论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系一 文中提倡教的过程和学的过程分开论