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大学教学过程中教与学的矛盾运动 教育纵横 大学教学过程中教与学的矛盾运动 口顾学周 内容提要大学教学过程是一个由诸多因素有机组合和相互作用而形成的培养人才的动态进 程,有其不同于其他普通学校教学的鲜明特点.在大学教学过程中,随着教与学矛盾运动的发展, 教学过程中的主体和客体,教师与学生的相互关系亦处于运动和变化之中,由此推动教学活动处于 不断地螺旋式上升的过程中. 关键词大学教学教与学主体与客体人才培养 作者顾学周,上海师范大学法政学院副教授.(上海:200234) 关于教与学,教师与学生在教学中的地位和作用问题,一 直存在不同观点,莫衷一是.近年来,随着教育改革的深化与 高等教育的快速发展.从事高等教育研究的理论工作者.对于 大学教学过程中教与学的相互关系及孰为主体的讨论又日渐热 烈:有人指出,大学的教学过程实质上是教师教的过程.教师 理所当然是教学过程的主体[1J:也有人认为,大学的教学过程 从本质上说.是学生在特殊条件下的学习过程,因而,学生是 大学教学过程的主体;还有人则主张.大学教学过程中教与 学的相互关系应用教为主导.学为主体来表述.因为教与 学是大学教学中一个不可分割的统一体[31.等等.对于上述观 点,尽管他们都有其充足的理由,但笔者仍不敢苟同,拟对 大学教学过程中的教与学的地位及相互关系,发表一些看法. 长期以来,人们之所以对大学教学过程中教与学的相互关 系及孰为主体的看法不尽相同,依笔者之见.一个重要的原因, 就是对教学过程中的基本矛盾认识不清.教学过程的基本矛盾 就是解决学生现实发展水平与培养目标之间的矛盾.这个矛盾 贯穿于整个教学过程的始终,其他一切教学活动都是为消除和 解决这一矛盾服务的.一旦培养目标达到.这个矛盾就得以解 决.因此.大学的教学过程实质上就是在教师指导下专门组织 起来进行的一种教育过程,是在教师有目的,有计划的引导下, 学生主动掌握知识技能,发展智能,形成科学世界观和良好的 道德品质,全面发展个性的统一过程.在这一过程中,教师和 学生的活动是双方互相配合的活动.就教师而言,教师在教学 过程中完成教学的职能.即传授和讲述教材,指导并发展学生 的认识活动;就学生而言,教学是学习和掌握知识技能.形成 科学世界观的过程.因而.高等学校的教学过程既是教师有目 的,有计划,有方向的教育和教学活动,也是有着同样目的和 方向的大学生们系统地学习和认知的活动.依此推理.教育过 程的本质,实际上是相互联系,相互作用的两个过程.它既是 一 个有计划有目的的教育培养过程,又是一个有计划有目的的 学习过程,是教师与学生共同参与的认识和实践活动.由此看 来.那种认为教学过程的本质是教师教授的过程,或认为教学 过程的本质只是学生学习的过程的观点,均是失之偏颇的. 大学教学过程是一个为完成多种任务而由多种因素构成的 复杂的动态系统,是由诸多因素有机组合和相互作用而形成的 培养人才的动态进程.因而,大学的教学过程具有如下显着特 点: 第一.大学的教学过程不是把现代知识视价值从外部注入 学生头脑,而是在教师的引导下,学生内在心智体系矛盾运动 的过程因此.大学教学过程中教师指导下的学生学习活动更 具有独立性,主动性和积极性.综观大学教学与初等教育,中 等教育的教学.我们可以发现有两个明显的差异:一是大学的 上课时数与中小学相比大为减少.大部分时间由学生自学,大 学生有很大的学习自由度;二是在教学的内容上,大学教学具 有深,专,广,难的特征,而由于种种原因,教师的课堂讲授 又十分有限.这样.大量的知识需要学生主动,积极,独立地 去获取.大学生能否很好地完成学习任务.在很大程度上取决 于能否充分发挥自己学习上的积极性,主动性与独立性. 第二,大学的教学不是一个单一的传习过程,而是由传习 过程向独立认识过渡的过程.大学教学过程具有较强的探索性 和创造性.大学生处于人生的黄金时代,知识储备和智力发展 渐趋成熟,又具有相当水平的基础知识,加上逻辑思维能力的 发展.因而,对于事物的辨析能力也相应提高.大学生的这种 心理,生理特点.就使科学研究引进大学的教学过程成为可能, 而科学研究在认识论方面的显着特点就是具有探索性和创造性. 大学的教学内容一般比较高深.有许多知识是科学前沿的东西, 有些内容甚至还没有定论,在这样情况下,作为教师,必须通 过自己的创造性的研究才能教好课.作为学生也必须通过自己 深入钻研才能在前人的基础上有所发现.有所前进.青出于蓝 而胜于蓝,这是大学教学追求的目标,也是大学生在学业上为 之奋斗的方向. 第三,大学的教学过程不是一个简单,重复的过程,而是 一 个把基础性,综合性,专业性溶为一体的以专业教学为主攻 2∞.12蕾tj◆ 方向的教学过程.教学过程就其本质来说是一种特殊的认识过 程.在此过程中.学生借助于书本