有效阅读教学谈--薛法根.doc

教学内容的重构 ——有效阅读教学谈（一） 薛法根 编者按：研究教学策略、探讨课堂技术成为当前老师们关注的重点之一。从今天开始，将连载全国著名特级教师、江苏省吴江市盛泽实验小学校长薛法根老师的“有效阅读教学谈”系列稿件，敬请老师们关注。 这堂课你教了什么?数学老师的回答很干脆，比如教《圆的认识》，他会很肯定地告诉你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、面积等与圆相关的数学知识，绝对不会似是而非、模棱两可。语文教师却很尴尬：所教的就是这一篇课文啊，字、词、句、段，听、说、读、写……似乎什么都教了，好像又什么都没有着力地教。 这从一个侧面折射小语文教学的现状：我们的语义教师心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。只是就一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点；就同—个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。一个比喻句子，教了六年；就是同一篇课文，不同老师教的内容也大相径庭，有些甚至已经不是语文学科应该教的内容，变成了科学课、音乐课等等别的什么课。即使教的是语文学科的内容，是否正确合理，也没有经过科学的学理考察……于是，语文教学也就失去了其应有的专业性，似乎谁都可以教语文，准都可以对语文说三道四，甚至不是语文专业出身的教师更像浯文教师，因为这全然取决于教师个人的语文素养和语文教学经验，而不是取决于语文学科的专业发展。语文教师实际是凭借他个人的语文素养和语文经验在从事语文教学，素养高、经验足的教师教的内容就恰当些、有用些。否则，要么照本宣科，将教科书、参考书上的东西搬到学生的脑袋里；要么就以“在游泳中学习游泳”为由，任学生在语文的大海里自己扑腾了，至于学生是否学会游泳了，还是淹死了，就不管了。 在语文学科科程与教学内容建设严重缺位的现状下，更新思想理念、变革教学方式等等努力，尚不能从根本上解决语文教学“少、慢、差、费”的顽症。教什么比怎么教更重要!方法是为内容服务的，教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题、当务之急，切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。 我们凭借的文本无非是《语文课程标准》、教科书以及相关的教学参考书，这三类文本都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。 第一，解读“课标”的重要概念 《语文课程标准》中的总目标、阶段目标，指引着、蕴涵着课程与教学内容，但毕竟只是目标，而不是内容。 王荣生教授用“登山”作比：“这就好比是登山，登上山顶是既定的目标，选择什么方式登上山顶构成活动的内容。如果行人就住在山顶上，那么对他来说，就不需要十分额外的努力；如果有人选择徒步攀岩，那么就需要做诸如挑选鞋子、熟练攀岩工具等工作；如果有人决意缆车前往，那么就需要做与装载缆车相应的一系列工作；如果有人想驾驶直升飞机降落到山顶，那么他所要做的工作就与前面几位有根本的不同。” 比如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，二、三、四学段都提出了同样的目标，那么，达到这个目标到底要“教什么”，不同的学段所教的内容有何不同，存在着多种选样的可能。 与其他学科的课程标准所不同的是，《语文课程标准》中的目标，属于“能力目标”，或者叫“素养目标”，描述的是学生的学习行为结果状态。这与历史、地理等课程的“内容目标”有很大的差异，“内容目标”一般较为具体、直接地涵盖着课程与教学内容，可操作性强；而“能力目标”则没有明确学生要习得这样的语文能力，语文教师需要教哪些与能力习得有关的知识、方法、策略、态度等，都足一个值得研究的问题。 还拿“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个目标来说，我们究竟教些什么才能促使学生逐步达到这个目标?在思考这个问题之前，我们先要正确解渎这个目标中的相关概念，诸如“朗读”“正确地朗读”“流利地朗读”“有感情地朗读”等，都要有正确而清晰的认识。如果连“朗读”与“朗诵”这些基本的概念都区分不清，就会造成教学内容的偏差，甚至错误。“朗读”是学生在课堂上阅读课文的一种方式，是自然而本分的，用叶圣陶先生的话来说“就像说话一样”；而“朗涌”是演员在舞台上展示对作品理解的一种方式，是夸张而艺术的。演员用课堂上朗读的方式朗诵作品，会让观众感到乏味而离开；而学生用舞台上朗诵的方式朗读课文，则会让人觉得拿腔捏调，很做作。其次，我们才能运用“课标”中的阶段目标，一条—条地比照具体的课文，从中发现、预见能促成目标达成的教学内容。如“流利地朗读”，就是要做到停顿自然恰当、语气连贯畅通，要达到这样的目标，各学段分别要侧重教些什么?学生要学些什么?练习些什么?我们要带着这些问题，在教学具体的—篇课文时，不断地寻找适合教的内容