小学生情景体验式习作教学策略的探索与研究中期研究报告（曹海燕）.docVIP

“小学生情景体验式习作教学策略的探索与研究”阶段性研究报告曹海燕 2011年版课标在教学建议中强调：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。情景体验式作文教学的提出，改变传统作文教学的方式，让学生回到生活，在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。由此可见，新《课标》特别强调习作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。基于以上的理解，结合我校多年的习作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“小学生“情景体验式习作”教学策略的探索与研究”的研究。根据我们的研究进展情况向各位专家、领导汇报如下： 一、积极创造条件，进行课题申报。 我校的作文教学有一定的科研基础。作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的习作兴趣和能力？我们四年级的语文教师带着困惑和思考走到了一起。“小学生‘情景体验式’习作教学策略的探索与研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。最后在学校领导的支持下，经济南市教教科所批准，使本课题的申报得以成功。 加强文献研究，确立课题研究方向。 我们通过网络和文献书籍首先研究了国内专家对习作教学的研究。发现：周一贯先生提倡“儿童作文”，倡导写真、认为“作文是生命的独白和心灵的对话”，让学生感觉作文的美好和自由；吴立岗教授中年级的素描作文教学理论，引导学生重视作文取材的生活化；李吉林老师的情境习作训练，目的在于给学生提供写作的素材，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，使学生作文“言之有物”，“言之有情”。 在对国外的作文教学进行研究时，发现：国外作文教学研究各自突出了以下特点：维果茨基主张要设法激发儿童学习书面语言的动机，激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”；任金主张“独立作文是发展书面语言最有效的方法”；美国学者克莱默则认为，作文教学应该运用儿童的经验；苏霍姆林斯基主张小学阶段应“从观察作文入手，逐步发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力”；赞科夫强调以发展个性作为训练的主线；唐纳德?格雷夫斯认为，“写作就是写作的实践，孩子们是通过学习榜样和亲身实践来学习写作的。”，写作教学法 “是一种通过活动、兴趣和榜样而自然地进行学习的方法。”；美国的“作家工作室训练法”将做、写、说、思的能力训练有机地结合起来，不要求学生当堂完成写作任务。既充分发挥学生的主观能动性，又保证作文的真实性，同时，明确标准，互相评估，扬长避短。 由此可见，国外许多国家的习作教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，尤其是，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间，充分发挥了学生的主观能动性。这些学说或正面或侧面地为我们的习作教学研究提供了极其有利的参考的价值。也让我们更加坚定了以情景体验为研究方向的习作教学的策略研究。 三、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。 课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对中断学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的5个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。 四、积极参加课题培训。 自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“情景体验式作文教学”的实践研究。这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。尤其是2013年8月28日王立军老师的微课题研究讲座对我们启发很大，我们明白了如何在情景体验式习作研究的背景之下发现个人教学中的问题，又如何根据这一小问题进行有的放矢的研究、实践、总结，从而串起我们所从事课题研究的主线，使课题研究更加有效地服务与教学。 五、加强课题研究中的理论学习。 本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，