构建工读学校课程设置的新模式.doc

构建工读学校课程设置的新模式 教I育J与)保)护 EDUCATIONANDPROTECTION 构建工读学校课程设置的新模式 石 (广州新穗学校, 军 广州510315) 摘要:课程改革是教育改革的核心内容,工读学校现有的课程设置,已经不能适应新时期工 读教育发展的需要.本文阐述了工读学校课程设置的现状,并设计出构建新时期工读学校课程设置 的新模式:第一,整合现有课程资源,打造基础合格+特色发展的课程模式;第二,对现有课 程进行量上的适当调整,打造以主题大单元为基础的活动课程模式;第三,课程设置要在 质上提升课程的育人功能;第四,设立研究中心,打造工读学校研究型课程以服务社会, 拓展工读学校教育转化的辐射功能. 关键词:工读学校;课程设置;新模式 一 ,问题的提出 纵观中国工读学校的课程设置,我们发现很多 工读学校的课程与普通学校几乎完全一致,工读学 校的管理模式把军队的半军事化管理和普通中学的 日常教育教学结合起来,这种模式在工读教育发展 的初期,起到了一定的作用,但是,随着工读教育 的发展,这种模式已显得有些僵硬.我们深知工读 学校的学生,很多是由于不能适应普通学校教育而 被送往工读学校的学困生,心理偏差或行为偏 常的问题孩子,他们对学习早已失去了信心与 热情,来到工读学校后,发现课程设置与普通学校 一 样,一味地强调文化课学习,使得他们在工读学 校依然找不到归属感与成就感,内心的抗拒情绪就 会日趋严重,而寄希望对问题学生实行公民道 德教育进行教育转化的工读学校,变得离我们的学 生越来越远,最终的结果还是学生难以适应,工读 学校旧的课程设置严重阻碍了工读学校内部发展的 动力. 此外,工读学校的德育更多停留在书本上的知 识德育,更多停留在口头上空洞的说教,向学生 灌输各种伦理道德,进行银行储蓄式的道德灌 输.这种方式习得的道德却很难内化成为学生自己 固有的,稳定的道德行为习惯,难以刺激问题学 生木讷的神经,难以打开问题学生封闭的心 扉.所以,这种德育课程化或科目化对问题学生 的影响是微弱的,不是根本出路. 有工读教育专家撰文指出:从工读学校抓好 文化教学的实际需要来看,确实极有必要对课程 的设置与教材的选用予以改革.要实现工读学校 的长足发展,让工读学校成为问题学生教育 转化的乐园,笔者认为课程改革势在必行,以适 应问题学生的实际需求,以适应新时期对问 题学生实施素质教育的需要,以提高工读学校 育人的成效.为此,工读学校的课程设置,必须 以问题学生的生活世界为基石,以教育 转化问题学生为目的,关注生命,重视公德 教育,触及问题学生的人性,以突破德育 实效与异化的藩篱. 收稿日期:2011—12—05 作者简介:石军,广东省广州市新穗学校教师,广东省青少年犯罪研究会理事,教育学硕士,主要研究青少年问题,中国工读 教育和中小学德育. 预防青少年犯罪研究i20122.,, JUVENILEDELINQUENCYPREVENTIONRESEARCH. 教l育l.l保l护 EDUCATlONANDPROTECTION 二,工读学校课程设置需要注意的几个 问题 (一)遵循国家和地方的相关法律规范 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的 设立和安排,工读学校的课程设置首先必须遵循国 家相关法律地方法律法规和政策.课程设置必须符 合工读学校培养目标的要求,工读学校的培养目标 就是教育转化行为偏差问题学生,培养合格的 社会公民.为此,工读学校的课程设置应该在法律 法规允许的范围内,在充分考虑当地T读学校,工 读生的实际情况下,结合当地学生中考考试政策规 定的科目和比重进行适当的调整与整合,以适应新 时期工读学校的发展和社会对工读学校的期望. (二)遵循问题学生的个体特征 工读教育特殊的教育对象,工读学生特殊的个 性特征,决定了工读学校课程设置的特殊性.工读 学校招收的学生大多数有结交损友,参与团伙,打 架,斗殴,勒索,抢劫,旷课,扰乱课堂纪律,离 家出走,夜不归宿,顶撞老师和父母等不良行为与 习惯.广州市新穗学校有关统计数据表明,在校 学生中,逃学旷课84.5%,离家出走56.3%,打架 68.6%,勒索52.2%,偷窃49.7%,抢劫5.4%,性 行为15%.针对这样的教育对象,工读学校的课程 设置一定要遵循问题学生的个性特征,不能和 普通学校一样过分强调知识教学,不能一味地向普 通学校看齐. 正如某工读教育专家所言,工读学校的课程从 教材内容来看,应予必要的删减,在全国没有统一课 程和教材的情况下,工读学校应该编写一套符合本校 实际的校本教材,以适应工读学生个I生发展的要求. (三)遵循问题学生的最近发展区 最近发展区理论是着名的教育学家维果斯 基最先提出来的,他认为学生的发展有两种水平: 一 种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到