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第三章 课程编制 教育科学系 苏堪宇 第一节 泰勒原理 一、学校应该达到哪些教育目标 （一）教育目标的三个来源 对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议 （二）教育目标的两个筛选原则 哲学、心理学 （三）教育目标的二维表述 二、提供哪些经验才能实现这些目标 三、怎样才能有效的组织这些经验 （一）组织学习经验的三条准则 （二）学习经验的三个层次 （三）学习经验的组织程序 四、怎样才能确定这些目标正得到实现 （一）确定评价目标 （二）确定评价情境 （三）设计评价手段 （四）利用评价结果 简介 20世纪30年代震撼资本主义世界的“经济大萧条”造成了许多严重的教育问题，并对课程工作者提出了严峻的挑战。当时大批青年找不到工作，不得不回到高中读书，然而大多数学生对当时的高中课程兴趣极微，认为所教授的内容毫无意义。当校长和教师们意识到这个事实后，便支持对普通高中的课程和教学计划进行重建，以满足大萧条时期学生的需要，但他们又不想因这种改革而影响学生进大学的机会。拉尔夫·泰勒正是顺应广大校长、教师的需要，开展了“八年研究”，取得了很大的成就。 一、学校应该达到哪些教育目标 泰勒指出，课程设计和编制的首要任务是确定要达到的教育目标，而确定目标最重要的是选择问题。 泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。 包含内容： （一）教育目标的三个来源 （二）教育目标的两个筛选原则 （三）教育目标的二维表述 （一）教育目标的三个来源 泰勒说：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。” 教育目标的来源应着眼于三个方面： 1.对学生的研究 对目前状况和理想常模加以比较，确定该教和必教 2.对当代社会生活的研究 满足社会需要，把精力放在当代社会生活中最重要的方面 3.学科专家的建议 学科专家的建议虽然有时狭隘和专业化，但了解专门学科的作用和价值 （二）教育目标的两个筛选原则 泰勒认为，把从上述三个目标来源中得到的数量全面当作设计和编制课程的依据既不必要也无可能，必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选。 需要两个“筛子”： “学校信奉的教育和社会哲学”，或称“办学宗旨”，也就是最基本的社会价值观 “学习心理学所揭示的选择教育目标的准则”，或者说是学习心理学可能达到的标准 （三）教育目标的二维表述 为了帮助课程与教学设计者和教师做到清楚阐述课程与教学的目标，泰勒倡导用二维图表对课程目标进行描述，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。 泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。强调以行为方式来叙写课程与教学目标，即采用行为目标。把课程目标分为具体的学习行为，把学生行为分解为细的行为。 例如，关于阅读，可以规定“学生能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。确定行为目标有三个要素，要有可观察的行为（如流利地读），要有行为发生的条件（环境因素、人的因素、一定的时间内），要有可接受的行为的标准（如能够比较熟练地计算加减法）。 二、提供哪些经验才能实现这些目标 教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验（教育经验），因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。 泰勒提出了五条选择学习经验的原则：（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。 三、怎样才能有效的组织这些经验 （一）组织学习经验的三条准则 在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性（continuity） 顺序性（sequence）和整合（integration）。 连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并