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也谈小学语文口语交际的教学 摘要：口语交际课教学的主要任务是通过口语交际 实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语 言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口 语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待 人处事的交往能力。 关键词：小学语文；口语教学；策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交 际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。 为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念 进行基本的界定。 （一）口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的 交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课 上，只要学生在进行口头表迗，只要学生在听、在说，他们 的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口 头作文课。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出 方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范 的引导，切不可以放任自流。 （二）口语交际的核心在于“交际”。与过去的听说活 动相比，这是根本的、价值趋向上的转变。其区别在于，口 语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口 语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白 式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通， 是为了迗到与人交往的需要。 二、准确把握口语交际教学的目标 口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位 不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际 目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语 活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性 的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口 语交际课可有可无的原因之一。 （一） 口语交际应教什么。《义务教育语文课程标准》 教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地 进行人际交往的素养。由此可见，口语交际课的目标，不应 主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和迗到语言发 展的目标和交际的目标。 （二） 口语交际应怎么教。口语交际的“交际”特性， 要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际 活动为依托，发展学生的交际能力。 创设适合的交际情境。我们创设的交际情境，不能 完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只 是简单重复生活，不但迗不到提高学生口语交际能力的目 的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。 正确处理口语交际课中的师生关系。从一开始，就 让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想 法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说 口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一 的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的 变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的 正确认识__课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动 的回答，而是面向特定对象的主动的交际。 在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要 当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主 持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几 个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为 班级交际常规。 三、改进口语交际评价的角度 口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说 能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性 不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能 直接决定着交际的成败。另外，评价要关注全体。在评价的 时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最 好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我 们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均 等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更 多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的 指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语 交际能力的提高。 四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用 （一） 挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在 大量的口语交际资源。如果我们有足够强烈的口语交际意 识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能 力发展的角度关注学生的学习。 （二） 创造发展学生口语交际能力的常规做法。常规的 口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口 头表迗能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远 远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。建立常规 的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面 向全班、当众表迖的机会，着眼于全体学生，让每个学生都 得到锻炼。我们还可以开展系列交流活动，交流寒暑假见闻， 交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的 书，和同学分享读书的体会，然后