融入文化因素,让数学和学生更亲近.docVIP

PAGE PAGE 1 融入文化因素,让数学和学生更亲近 　　数学，留给人们的往往是符号、概念、推理、公式、演绎和无休无止的运算论证的枯燥无味的印象，甚至有相当一部分学生“爱恨交加”地认为：“如果数学能变成人见人爱的‘大众情人’的话，那我们的学生时代将是多么美好。”但是，数学以其严密的推理和高度的准确，培养了我们的逻辑思维能力和穷追深究的思维习惯，使我们每每为纷乱如麻的世事所困扰时，最终都能理出个头绪来。数学是一种训练思维的体操，是一门人生的智慧之学。那么，怎样才能让学生从数学的海洋里汲取营养，从而更亲近数学呢？ 　　笔者认为，在数学教学过程中融入文化因素，充分挖掘数学教科书中的文化功能，尽可能地让课堂多一些文化气氛，能在数学和学生之间搭起一座“鹊桥”，让数学与学生走得更亲近，从而让学生爱上数学，学好数学。 　　在具体操作时，笔者将初中数学教学内容具体分成两个阶段：第一阶段是初一、初二阶段，通过课堂教学，生动地展示数学的文化价值；第二阶段是初三年级阶段，主要是学生自主学习、探索数学的文化价值，每周要求各小组至少搜集一份有关数学文化的文章或形成一份调查报告，第一学期期末要求各小组提供有价值的实验报告或小论文。实践证明，这种教学方法能收到很好的教学效果。 　　一、在数学教学中融入文化因素，能增强实验的操作性 　　在数学教学过程中为学生创设更多的锻炼机会，实现“四转变，四增强”，即由三个一（一张纸、一支笔、一个脑）转变为三个动（动手、动口又动脑）。 　　在初一、初二年级阶段，一方面充分挖掘数学教科书中的文化功能，尽可能地让课堂多一些文化气氛，赋生活、文学、哲学、自然科学等于数学的教学课堂中。如讲到数学中的整体思想，就会联想到班级的荣誉需要每个学生来共同维护；几何中“平面”概念很抽象，学生对理解“几何里的平面是无限延伸的”这一平面的基本属性时往往表示困难，我们在上课时做了如下描述：“如果手中这块平板表示一个平面，那么它就可以向四面八方无限伸展开去，穿墙过壁，劈山过海，破云透天，把整个世界一分为二。” 　　另一方面，通过自己的研究结果或通过涉猎杂志，分类、整理成十分钟的小教案，在每周一的数学课用十分钟左右的时间给学生讲述数学的过去、现在和未来，生动地展示数学的文学价值。 　　如初一年级共向学生讲述了下列内容：（1）《不成规矩，何成方圆》——实际上“规”“矩”是数学的作图工具；（2）《祖冲之与圆周率》——中国的古算术；（3）《杨辉三角》——感性与理性哪个更重要；（4）《毕达哥拉斯学派简介》——万物皆数；（5）《断臂维纳斯》——数学与艺术；（6）《数与诗的交融》——苏步青著作；（7）《诸葛亮的草船借箭》——数学的意识“从反面思考”；（8）《孙子的“神奇妙算”》——军事上的数学思想；（9）《0.618的由来》——黄金分割律；（10）《无理数诞生历险记》——数学的理性冲击文化的进步；（11）《怎样计算叶面积》——你身旁的数学计算；（12）《怎样开木料做成横梁》——古建筑中的数学文化；（13）《小通渠的最佳设计》——学会实践；（14）《你买体育彩票吗？》——获奖的概率；（15）《小桥流水》——学会设计；（16）《算盘上的计算器》——中国明代以后数学落后原因的简析；（17）《晚去几分钟去吃饭》——统筹学在呼唤；（18）《从“李约瑟难题”到“陈省身猜想”》——强大的中国需要强大的数学。 　　二、在数学教学中融入文化因素，有利于学生智力的开发 　　教师让学生在学习数学的过程中，由仅偏重推理或演算转变为探索、猜想、发现到自己得出结论，主要尝试落实在初三年级阶段。 　　通过两年来对学生进行了数学文化价值的传播与展示，学生已感受到数学的文化气息，所以到了学生自主体验数学文化价值的时候，让所教班的学生自由组合分成六个小组，要求每周一由组长负责，搜集一份有关数学文化价值的文章或自行研究一份小成果与其他五个小组相互交流。到期末，评出较好的摘记文章和较有价值的小成果（或小论文）。如上一届初三学生我们就研究和整理出了这样的小成果（或小论文）： 　　1.按“黄金分割”养生 　　“黄金律”就是0.618法，它被古希腊哲学家柏拉图誉为“黄金分割律”，0.618在建筑、书法、绘画、音乐、医学等领域都有充分体现。现代科学研究表明，0.618在养生、动与静、饮食业、环境、婚配等中同样起重要作用。 　　2.数学与诗歌的交融 　　（1）百羊问题：甲赶羊群逐草茂，乙拽一羊随其后，戏问甲及一百否？甲云所说无差谬，所得这般一群凑，再添半群小半群，得你一只来方凑，玄机奥妙谁猜透？ 　　（2）李白打酒：李白上街走，提壶去打酒；遇店加一倍，见花喝一斗；三遇店和花，喝光壶中酒。试问酒壶中，原有多少酒？ 　　（3）百馍百僧：百馒头一百僧，大僧三个更无增；小僧三人分一个，大小和尚各几丁？