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习题教学中显化物理科学方法教育的两条途径 摘要：方法是知识转化为能力的桥梁和纽带。方 法作为重要的思维方式和行为方式，具有高度的抽象性和隐 蔽性。习题教学中，科学方法靠学生去感悟是很难有成效的。 一题多解与一题多变是显化物理科学方法教育的两条有效 途径。 关键词：物理科学方法；显化教育；分类;概述；一题多解; 一题多变 中图分类号：G633. 7文献标识码：A 文章编号： 1003-6148 (2015) 1-0067-5 物理学是一门带有方法论性质的科学。诚如德国物理学 家、诺贝尔奖获得者玻恩所言：我荣获1954年的诺贝尔 奖，与其说是因为我所发表的工作里包含了一个自然现象的 发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学 思想方法基础。”物理学之所以被人们公认为是一门重要的 科学，不仅仅在于它对客观世界的规律做出了深刻的揭示， 还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有 成效的思想方法体系。正因为如此，使得物理学当之无愧地 成了人类智能的结晶，文明的瑰宝［1］。 1物理科学方法的显化教育 物理科学方法是指研究与描述物理现象、实施物理实 验、总结及检验物理规律时所应用的各种手段与操作，它是 科学方法的一种。它要求在严格的科学条件限制下，通过严 密的观察实验（观察与实验方法），严格的逻辑推理（科学 的思维方法与数学方法等），去伪存真，去粗取精，由此及 彼，由表及里，找到事物内各部分之间及事物与外部环境的 相互关系和相互作用，确定由相互作用产生的结构、运动变 化和因果关系，形成规律性知识［2］。显然，这种规律性知 识，有别于一般的物理概念与物理规律，具有抽象性和隐蔽 性，并具有独特的表达方式。 在教学过程中凸显科学方法，要求在教学中把“隐藏” 在物理知识背后的科学方法挖掘出来，向学生揭示科学方 法，并直接向学生指明物理科学方法的名称，揭示方法的形 式、特点、规则、作用、操作过程并说明原理。通过课堂显 化教学，学生不断接受科学方法之熏陶，久而久之，将会形 成与知识结构相并列的方法结构。该结构经过不断同化、顺 应，最终与知识结构联姻进而形成完整、有序的学科认知结 构，这将有利于促进学生借助科学方法获取知识和应用知 识。 2物理科学方法的分类 物理教育中的科学方法分类方式较多，国内具有代表性 的主要有如下3种: 1）阎金铎教授［3］认为物理教育中的科学方法可分为3 个层次：第一层次叫具体方法，比如，观察的方法，实验仪 器的使用方法或某个实验的具体操作方法等；第二层次叫逻 辑方法，在上述具体方法的基础上，运用逻辑方法进行思考, 通过分析、综合、抽象、概括等过程，最后上升到思维的3 种形式，即概念、判断和推理；第三个层次是分析解决问题 的科学方法，如，理想化方法、等效法、模型法、假设法、 类比法、数学方法等。 2）张宪魁教授［2］将物理科学方法分为两类；一类是具 有一定程式和规律的常规方法，如，观察方法、实验方法、 逻辑思维方法（比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、理 想化方法、类比、假说等）、数学方法（经典数学方法、概 率统计方法、模糊数学方法、突变数学方法等）等；另一类 是非常规的方法, 是非常规的方法, 诸如直觉、灵感、机遇、猜测、失误、悖 论等。 3）邢红军教授［4］把科学方法分为学科方法和思维方 法。根据课堂教学过程与科学方法使用的时空条件，学科方 法又分为获得知识的方法和应用知识的方法。依据思维方法 的性质，思维方法分为逻辑思维方法和非逻辑思维方法。 依照全国高考理科综合科物理考试大纲的能力层级，将 能力划分为理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学 处理物理问题的能力及实验能力。由此可知，前3个方面的 能力是思维能力的体现，后2个方面的能力分别是从数学与 实验两个方面体现了物理学科能力的要求。据此并借鉴上文 所述的分类方法，在习题教学中，基于简单、方便操作的原 则，我们将物理科学方法按如图1所示层次结构进行了分类。 3物理科学方法中的典型方法概述 3.1逻辑思维方法 比较与分类是人类认识事物最基本的逻辑方法，人们认 识事物开始于比较，而为了使认识系统化、深刻化，必须进 行分类。比较是确定研究对象之间差异点和共同点的思维过 程和方法。一般地讲有3类比较：异中求同的比较、同中求 异的比较、同异综合的比较。比较的作用在于它是建立物理 概念、发现物理规律的基本方法，又是物理学研究中进行鉴 别和测量的重要方法。 分析与综合往往同时应用、互相补充。分析就是把研究 对象分解为各个组成部分和要素，然后分别加以研究，从而 揭示事物的属性和本质的方法。分析方法是以事物的整体与 部分的关系为客观基础的。研究力学现象时使用的隔离法， 即是一种分析的方法。常见的分析方法有：定性分析法、定 量分析法、因果分析法、可逆分析法、系统