第三章 教育目的7539.pptVIP

第三节 我国的教育目的 素质教育 实践把握 一 二 三 既关注人良好素质的形成，也不忽视对人不良素质的克服与纠正。 不能停留在应有素质的形成上，更应重视素质的巩固和提升。 注重把应然素质和实然素质结合起来。 第三节 我国的教育目的 （二）要确立和体现全面发展的教育观 1. 确立全面发展教育观的必要性 2. 正确理解和把握全面发展 3. 正确认识和处理各育关系 4. 要防止教育目的的实践性缺失 第三节 我国的教育目的 1. 确立全面发展教育观的必要性 （1）这是由我国的教育目的决定的，不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要； （2）从历史发展看，我国既有全面发展教育的正面经验，也有忽视全面发展教育的反面经验； （3）现代科学从不同角度揭示了人的生理与心理、智力与非智力、知识与能力、才能与品德等方面的相互联系性与制约性。 第三节 我国的教育目的 2. 正确理解和把握全面发展 （1）不能等同于西方传统上的“全面发展” （2）不是人的各方面平均、均衡发展 （3）不能忽略人的个性发展 （4）坚持人发展的全面性 某市教育局今年暑假前夕下发通知，明确要求：任何小学和初中都不得以考试方式选拔新生。可在该市的某县县城几所学校，初一新生进行考试在当地成了一个公开的秘密。市教育局出台文件明确提到，要“叫停”学校里的快慢班、重点班、尖子班、提高班、实验班、特长班、兴趣班等。可在该县的部分县城中学，却在初一新生的招生简章中明确标明了要分重点班。 案例设疑：根据这个案例，思考：为什么我国素质教育口号喊了那么久，却一直是“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育做得踏踏实实”？并请你进一步比较分析素质教育与应试教育的差异，。 案例分析引导： 一、“应试教育” 批而不亡、素质教育步履维艰的原因：1.应试教育受到中国传统考试制度的影响，有文化传统的影响；2.应试教育也是当前生产力的不发达、就业岗位有限的产物；3.优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；4.应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物；5.我国教师整体素质不高；6.我国教育投入不够且存在结构性问题。 二、素质教育与应试教育的差异：第一，教育价值观不同；第二，教育内容不同；第三，教育方法不同；第四，教育评价不同 价值性教育目的是操作性教育目的确立的是确立具体目标的是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体（事实）教育目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。 这两类教育目的是的，它们属于同一教育目的在实现过程中衍生出来的相互联系、相互作用的两个方面。 ，奠定了具体目标的价值基础。 * 也称的教育目的，，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。 发展性教育目的，也称的教育目的，是指具有连续性的教育目的，每一种目的都不带有终极性，在每一阶段向另一阶段的发展过渡中，具有承前启后的不可或缺性，既表示某一阶段的目标，又表示对先前阶段目标的续接性和对以后阶段目标的奠基性。 * * * 其主要代表人物是法国思想家卢梭、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。 （一）代表人物 个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想家和教育学者。 （二）主要观点 第一、人的本性在于其“自然性”； 第二、人性具有内在的、自我实现的趋向； 第三、这种趋向在道德或价值上是“善的”或“向善的”； 第四、只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；只有确保每个人的本性都得到充分实现的国家，才是善的和正义的国家； 第五、教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家； 第六、对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。 （三）理论基础 这种理论诞生于18和19世纪的西方资产阶级革命时期，一方面是为了满足资产阶级革命的需要（社会基础），另一方面也得到了自然主义、功利主义以及新的国家学说的支持（理论基础）。 * 人本位的价值取向，虽然都把人作为选择教育目的的根本依据、把人的价值看得高于社会价值，但在历史发展的过程中，其表现也不尽相同。向基于人是万物的尺度和对人的个性的崇拜，以人道主义和人性论为基础， * （四）评价 （1）积极方面：个人本位论在教育上和社会上都具有一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权力，同时对于人性也有一种解放的作用。 （2）不足之处： 第一、将“自然性”与“社会性”、“个性”与“共性”对立起来； 第二、将个人的利益凌驾于社会