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他山之石可以攻玉 ——浅谈在语文教学中实现多学科的融合 桐乡市芝村中学:姚盛伟 摘要：在知识大融合的背景下，“课程综合化”将成为现代中小学教育鲜明 的时代特征.由此，语文教育教学改革，能否跳出语文看语文，在挖掘语文学科 深度的同时，尝试着在语文教学中实现多学科的融合，拓宽语文学科的广度，将 成为语文教学改革研究的新热点。本文试图从在语文教学中实现多学科融合的现 实性、可行性、操作性等方面，作浅陋探讨。 关键词：语文教育知识融合多学科融合 语文作为一门“综合性”很强的课程，在学科之间渗透互融日益增强的今天, 它的“综合性”不仅体现在课程内容的设置上，还体现在课程结构、课程目标及 课程实施方而。因此，在语文教学中，如何体现出学科渗透、文理互融的思想， 以至在课程改革的实践屮探索出一条可行的新路，将是我们语文教学工作者的责 任所在。如果我们在挖掘语文学科深度的同时，能跳岀语文看语文，试着拓宽一 下语文学科的广度，在语文教学中实现多学科的融合，这必将具有深刻的现实意 义和价值。 一、语文教学中实现多学科融合的现实性 随着社会经济的高速发展，社会对人才的需求也逐渐由单一型向复合型转 移。目前高校中各学科之间，已经出现了相互交叉、相互融合的趋势。而且我们 纵观近代以来的科技创新，大多数重要的科学进展，都是在多学科、多领域的思 想交融与碰撞下，在众多领域的科学家们共同努力的基础上，才取得重大突破的。 因此，高校学科发展的趋势己要求我们中小学教育也向一个相互交叉、相互融合 的方向发展。对此，在新颁布的《全口制义务教育语文课程标准（实验稿）》屮 也提出了： “应拓宽语文学习和运用的领域，注垂跨学科的学习和现代科技手段 的运用，使学牛在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学 习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 有人说21世纪是一个综合实力竞争的时代，是一个科技竞争的时代。其实 这些说到底都是一个教育竞争的时代，其最突出的特点是知识的大融合。因此, 在教育上重视和加强基础教育教学，实现课程的综合化将成为我们现代中小学教 育鲜明的时代特征。 基础教育的实质，就是实施人文教育，培养学生的人文精神和社会综合实践 能力。但是，我国目前的基础教育，却忽视这种人文精神的熏陶和综合实践能力 的培养。结果就造成：每一学科都各自为政，泾渭分明；每一教师都隔学科如隔 行，互不相通；每一学生都疲于奔命，四面出击，学习各科知识。以至很少，甚 至没有人认识到：知识的对彖虽然千差万别，但知识的本质却有其内在的统一性 这个特点。因此，造成了在现实教育教学生活屮：历史只不过是事件按照时间的 机械罗列；数学终归是一堆缺乏人情味的公式符号；语文也就是字、词、句、 段、文的综合体；音乐只等于视唱；美术只等于绘图……一切都限定于各自的学 科之下，看不到各种知识间存在的内在统一性，也无法意识到在不同学科间实 现互融的重要性。因此，现代教育的当务之急，是要立足于当前现实，加强学科 融合，苦挖“深度”和“广度”。 对此，语文学科作为一门人文综合性的基础课程，更应该率先加强与政治、 数学、自然科学、美术、音乐等学科在教学内容、方式、方法、知识背景等方面 的联系。我们语文教师，也应该在平时的语文课堂教学中，努力探索构建多学科 融合的教学新模式。 二、语文教学中实现多学科融合的可行性 首先，它为“大语文教育观”在语文教学工作中增添一种实践方式 全国特级教师张孝纯先牛倡导的“大语文教育观”：即教师不仅仅把语文课 视为工具课，而是高屋建领，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中 不仅教给学生语言文学知识，善于使用这个工具，述耍培养美好的情操，塑造完 美的个性，帮助形成良好的思维方式，发展终身学习的能力等。①这种教育观让 师生从课本中，从语文知识的微观教学中解放出来，在学好教材的基础上，发展 学牛的思维，培养新的创造力，健全学生完美的人格，把教学的触角伸向更广阔 的时空中去，让学生把学习之根扎在广袤的人文精神的土壤中去。它相对于只强 调工具性和现实思想意义的传统的语文教冇思想来说，更适合于当今教学改革的 发展和要求。 语文教学中实现多学科的融合是“大语文教育观”在语文教学工作中的-?种 实践方式，教师的语文教学工作不能仅仅局限在语文学科内的知识融合，而可以 大胆的借用数学学科、化学学科、物理学科等理性思维学科的方式方法，形成多 学科的融合。大语文教育观是针对语文教育目标和教育内容所作的学术性探究， 是对语文学科的深度挖掘，语文教学屮实现多学科的融合是针对语文教学方式所 作的实践性探索，是对语文学科的广度拓展。前者是语文教育教学在理论学术上 的突破，后者是希望在语文教育的教学实践方式上进行有益尝试。可以说后者是 对前者的一种延伸，一种实践。 其次，语文学科与其他的理性思