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幼儿园儿歌欣赏活动案例分析思路 一、活动准备：物质准备： 1.3-4岁幼儿常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用 2. 幼儿语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验，包括语言内容、语言形式和语言运用。语言内容是指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系，即说什么。语言形式是指语言交往中约定俗成的符号系统和系列规则，即语音、词法和句法规则。语言运用是指说话者根据语言意图和语言环境而对语言工具的有效使用，即怎么说。 幼儿园文学活动目标首先应该是审美价值体现，其次才是认识价值和娱乐价值 4，目标的制定要将促进儿童的语言发展作为落脚点，以促进儿童掌握语言内容、语言形式和语言运用技能等方面的经验为重点。目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验。但体现幼儿园文学活动的多层次、多环节的特征，而且体现目标制定的全面性、针对性、一致性。语言运用的流畅性是儿童语言发展的根本。语言运用的准确性与敏感性是在语言运用过程中逐渐提高的， ，。 3.教育目标、教育内容和教育方式的整合性。 幼儿语言教育活动的整合性特点主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合和教育方式的整合等方面。教育目标的整合指目标制定和实现的过程中要充分体现语言认知、情感态度和语言技能等方面的结合。教育内容的整合是将语言知识与社会知识、认知知识等内容整合在一起，克服单纯地学习语言的行为，整合多种促进儿童发展的教育因素，有利于儿童语言的整体学习和发展。教育方式的整合指采用多种的组织形式和教育手段开展语言教育活动，使儿童在生动活泼、多种形式的教育活动中积极地参与感知和体验，主动地倾听和表达，促进语言的发展。 5.内容的选择: ：感情充沛、想象丰富，形象生动，语言精练、音乐和谐，集中体现了语言艺术的美学特征。 选择的内容应具有针对性 应根据幼儿语言教育目标和不同类型的语言教育特点选定教育内容，有针对性地开展各年龄段的语言教育，要把教育目标中的各项要求转换为儿童学习语言的内容，将语言理解能力和表达能力作为语言教育的重点和难点，使儿童通过学习获得语言经验，促进语言更好地发展。 选择的内容应具有适宜性 主题是否明朗，儿童化、口语化, 如：在词语方面，多用名词、动词等有具体形象便于幼儿感知的词语；以及常见的形容词、象声词等易唤起幼儿记忆的词语；在句式方面，选用基本合乎语法的“孩子的话”，以简单句、短句为主，常用主动句，选择的内容要与儿童的心理发展特点和语言发展水平相适应，适合儿童学习。应根据幼儿心理发展特点、语言发展水平和已有经验选择相应的教育内容，使教育内容既适合儿童现有的接受水平，又有利于促进儿童的语言发展，并对儿童具有一定的挑战性，促使儿童通过学习获得新的语言经验，提高语言能力。 选择的内容应具有情趣性 选择的内容要富有趣味性和新颖性，应依据学前幼儿语言学习的特点选择教育内容，使所选的内容便于幼儿学习模仿，能为幼儿提供发挥想象和自由创造的空间，使幼儿感到新奇生动，为幼儿所喜闻乐见，能够引发幼儿学习的兴趣和愿望。 选择的内容应具有整合性 选择的内容应体现前后内容的连续性和横向内容的关联性，应着重考虑幼儿新旧语言经验间的内在联系，促使幼儿每一次获得的语言经验都能成为以后语言学习的基础，使经验与经验之间既有纵向的连续性，又有横向的相关性，不断促进语言的有效学习和良好发展。 6. ：灵活多样的教学方法：视听欣赏法、讲解示范法、感知体验法、模仿练习法、游戏激趣法、角色扮演法等，使活动过程生动活泼地展开，促进幼儿积极地参与活动 活动组织形式 7. 活动环节的开展：逐步有序地展开各个环节的活动，促使幼儿的学习由浅入深，逐步扩展经验，增强语言运用的能力，提高语言水平。 .呈现出多层次的学习环节: 首先，通过聆听或阅读，初步感知各种语言符号含载的信息，即学习和欣赏作品的美，是第一层次的学习；其次，透过语言和概念去认识作品所表现的社会和自然知识，通过开展体验作品的主题活动，进一步认识周围世界，这是第二层次的学习；再次，通过开展与主题相关的动手动脑活动，将作品经验迁移到幼儿的实际生活中，以检验和加深对作品美的理解，这是第三层次的学习；最后，创造性想象和表达，不仅要让儿童感受艺术性建构语言的美，更要让儿童学会大胆尝试作品的艺术性建构语言的方式，学以致用，达到对作品深层次的掌握。这样的创造性学习使文学活动开展更为深入和优化，给平时耳熟能详的文学作品赋予更深刻的内涵 文学作品的学习是系统的活动, 是从理解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的整合过程。这样的活动过程，集中呈现出“听、说( 演)、编”的活动环节。可见，设计文学活动，遵循活动的基本结构是前提，组织与指导好“听、说( 演)、编”的中心环节才是关键。 教师声情并茂地朗诵诗歌或散文，引导幼儿充分地感受作品。结合教具及提问的形式，帮助幼儿进一步感受并理解诗