阅读教学仍须以为本.doc免费

阅读教学须以读为本 同乐完小 斯卫军 【内容摘要】：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而这些能力的形成没有一项离得开“读”？ 因此，要培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，感悟作品的内在意蕴和情趣，从而全面提高学生的语文素养。 关键词：阅读教学　朗读　语感　情感　感悟 “读”这个古老而又传统的教学方法为什么在阅读教学中散发着永恒的魅力呢？我想至少有以下几个原因： 1、非“读”，无以培养语感。学语文一个重要的目的是培养语感，养成了语感，听、说、读、写的能力就容易提高了，但我们的学尽管学语文的时间不算少，可写起文章来还是句不通文不顺，读篇文章常常结结巴巴，上台讲话憋得面红耳赤。作为老师有着不可推卸的责任。为了突出学生在课堂教学中的主体地位，很多教师在课堂教学上只注重教学手法的伪繁华：小组合作、角色表现、模拟采访、媒体演示、正反辩论等无所不有。根本没有时间让学生“读”。学生对语言没有语感，于是出现了上述现象。如果注重读，要求学生出声朗读，顺畅如流读，以至于背诵，学生对语言规律有了大量的积累，就有了语感。 2、非“读”无以激发美。在美的熏陶中陶冶情操，增强语文素养，是语文教学的又一重要任务。而学生对文本作品产生的美感，不是靠老师讲就能培养起来的。重要的是靠学生对文本作品反复吟诵中体味出来的。著名教育家黄初先生说：“用眼睛看，听老师讲固然可以从某些词句中体察出其内涵的情感，然后确切地把握其语气语调却非用口来读不可”。的确，不读，不声情并茂地读，就无从体会出像《别了，可爱的中国》、《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等文那如泣如诉、感人肺腑的情感美；不读，就无从领略出《庐山云雾》、《黄山奇石》、《观潮》等文气势磅礴的壮丽美；不读，也无以品味出诗歌中那抑扬顿挫的语言美……只有出声地读，动情地读，才能品味到文本作品中的美，也只有熟读，乃至于背诵，积累了大量的美的语言材料和感性认识，才能说话写文时自觉不自觉地创造美――美的语言，美的意境。 3、非读，难以培养逻辑思维能力。好的文章往往充满着不可置辩的思辨力量。如《找驼骆》、《田忌赛马》、《晏子使楚》等等，都充溢着不可辨驳的逻辑力量，这些文章的思辩力量光靠老师的讲授是难以转化为能力的。若让学生熟读，读出语气语调，读出轻重缓快，在此基础上引导学生对文章所用的方法加以归纳，学生自然会感觉到如何才能使说话写文具有逻辑力量。 明确了以“以读为本”的重要性，就该研讨怎么“读”了。 显然让学生死记傻读是不行的。诚然我国自古就有“读书百遍，其义自显”的说法。但“其义”何是时才能得以自显呢？建构主义认为：学习的本质是学习者原有的认知结构中的具备能与环境中接受的新信息相互作用并主动构建意义的过程。在反复朗读中主体一方面对原有经验进行改造和重组，一方面对新信息进行进行意义构建，然后使二者发生联系，从而构建新的意义。达到“其义自显”。小学生他们的信储备能还不那么丰富，原有经验和新信息常常会发生“断路”，那么即使读百遍、千遍也是无济于事的。这时就需要老师发挥“组织者”和“引导者”的功能。设法架通“原有经验”和“新信息”之间的桥梁。如何架设？笔者择几重点与大家分享。 1、创设情境，培养情感。俗话说“入境始于亲”。在进行“读”的训练中要根据课文内容，创设情境，或语言描述，或音乐渲染，或图片展示，或角色转换……让学生在境中读。如一位教师在执教《了不起的女孩》一文时，创设了这样一个情境：1、我们非常想知道评审团是怎么同意李欢参加 “给孩子一个世界”的国际慈善活动的？现在你们是李欢的后援团，可以是她的亲人，也可以是她的同学朋友，抓住她的事迹为她现身说法，打动评审团。学生自学后纷纷举手。生甲：评审员您好，我是李欢的同学，我要推荐她，因为我非常敬佩她，老师布置的作业我们一般同学七、八点钟就能完成，而她患了“肌肉营养不良症，她每写一个字都要使出吃奶的劲，常常到了十一二点钟还上不了床，我觉得她是一位顽强的女孩。生乙：我是李欢的老师，她每门功课成绩都很好，是优秀学生，有一次我去家访时看见她的床沿贴满了剪纸作品，很出乎我的意料。生丙：我是李欢的妈妈，有一次，她躺在病床上，要我把课文念给她听，我看她那虚弱的样子说：“算了，我们不学了”。她摇摇头说：“妈妈你念吧，我将来还要考最好的大学呢！”我感到，她虽然身患绝症，但她不放弃学习，对前途充满乐观……2、多难得的女孩啊！她有那么多的优点，真了不起，请你用朗读方法再一次感动评审员，好吗？由于有了“角色转换”的认知基础，学生找到了“动情”基点。同学个个读得都很精彩。其中“妈妈”读到“算了，我们不学了”时已时眼泪汪汪。 2、思中感悟，思中促读。“学而不思则罔”。学生阅读往往读了多遍仍无收获，主要原因是读而不思，读而不化。朱憙提出：读书有三到，即心到、眼到、口到。三到之中心到最急