基于135模式下小学数学小老师培养的策略研究.doc

基于“135”模式下小学数学“小老师”培养的策略研究 一、课题的提出 2012年12月，我校在宁波万里国际学校学习回来后首先在小学数学学科中开展了“小老师”的培养这一活动， 距今已实验了一段时间。开展这项研究源于以下几个方面的原因： 1.“135”课堂教学模式改革的需要。2010年下半年，教研室提出了“ 135”课堂教学模式。我校作为首批数学实验试点学校，立即投入到轰轰烈烈的课堂教学改革中去。经过一段时间的实践与研究，我们发现：“135”教学模式下的数学课堂表面上改变了教与学的顺序，但更加突出教师的引导、服务功能，强调的是以学定教，顺学而教，在充分彰显学生主体地位的前提下，提倡的是兵教兵，兵带兵，生与生的互动，我以为这样的教学才更有针对性，更有实效性。如何凸显“135”模式的精神实质，凸显学生学习的主体地位，更多地关注了学生的学习需求呢？ “小老师” 2.新课改理念的需要。《数学课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，倡导学生“自主学习、合作学习和探究学习”，数学小老师的培养实质上就是做好小组合作学习、自主学习、探究学习的前提。 3.有效教学、学习方式的需要。很多老师在平时的教学中不可谓不认真、不可谓不尽心，但学生学习效果总是差强人意，究其原因，教学的教学方式存在着一定的问题。教学，特别是数学，不是老师讲明白了的问题，而是学生想明白的问题。关于学习方式和学习效果之间的关系，现代心理学实验已经得出了这样的结论：通过听这种学习方式能记住的知识仅占20%，其它分别是，读为10%，看为30%，看听结合是50%，说占70%，说做结合为90%，教别人为95%。根据这个结论，结合数学学科特点，在了解学生原认知的基础上，关注学生，从学生出发设计教学，让学生参与课堂，特别要引导学生真正成为“小老师”。提高课堂效率，减轻学生负担。 因此，在“先学后教”的背景下，小学数学中“小老师”的培养具有十分重要的意义。 二、国内外相关研究综述 1.“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在普及教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。是一种即学即传的教育方式。陶行知先生的全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。 2. 国内学者与小先生制相关的研究主要有以下几方面:早期的相关理论研究主要有姜乐仁(1951)评小先生制与社健(1951)关于评‘小先生制一文的商榷；近期的相关研究主要有宋瑞玲(2006)论述了陶行知的小先生制及其启示，李吓琴(2011)进行了陶行知小先生制再解读。杨万鹏(2011)做了陶行知小先生制及其现代启示探要。与小先生制相关的应用性研究主要有:贺亚军(2006)开展了高中数学课堂教学实施小先生制的实践研究，刘芳英(2011)研究了新课程背景下倡导小先生制的实践及策略，黄蓉(2011)进行了运用陶行知的小先生制的思想进行班级管理案例研究，杭州市行知中学、杭科院工商学院(2011)开展了小先生社团活动实践研究。国外相关研究与实践:曾经有英国的贝尔和兰加斯特创立了导生制的教学组织形式，在英国和美国普及初等教育中曾经做出了重大贡献。但这些研究中涉及小学数学学科的内容非常少。 3.许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学、国际万里学校、衢州龙游的兰塘小学等。这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。 综上所述，小老师的培养在数学学科研究还不是很多，特别是小先生课堂中的策略研究上没有更具体、可操作性的教学案例等，期望通过本课题的研究让“小老师”在数学教学中的研究策略更具体化。 三、理论依据 1．“学习金字塔”理论 美国学者埃德加·戴尔于上世纪四五十年代指出，学习的第一种方式“听讲”，是学校最常用的方式，也就是教师在上面讲，学生在下面听，学习效果却是最低的。24小时以后学生记忆的内容只能留下5％。第二种方式，即学生通过“阅读”学到的知识，24小时后可以保留10％。第三种方式，即学生通过“声音及图片”学到的知识，24小时之后可以保留20％。第四种方式，即学生通过给他人“示范”的方式学到的知识，24小时后可以记住30％。第五种方式，即“小组讨论”方式，24小时后学生仍然可以记住50％的内容。第六种方式，即“做中