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关于课堂观察量表设计的思考 朱郁华 （上海市青浦区教师进修学院 201700） 课堂观察量表是课堂观察框架的具体体现，是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的支架。课堂观察量表旨在引导教师观察什么、记录什么、思考什么，对提高课堂观察的针对性和问题研究的有效性起到指向作用。设计课堂观察量表是课堂观察中的一个核心技术，它的水平决定着课堂观察的技术水平。怎样设计课堂观察量表，使课堂观察从低效走向有效，实在值得我们深入思考。 思考一：整体性与主题性相结合 尽管课堂观察要聚焦研究主题，针对某个主题进行细致、深入的观察分析，但是我们不能忽视对课堂的整体感知。这一方面是因为课堂是一个整体，课堂观察的最终目的是为了课堂的整体优化；另一方面是因为我们不能以一个或几个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学，否则课堂观察就有“只见树木，不见森林”之嫌。因此，我们应该从课堂观察框架的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这四个要素出发，既要设计指向课堂整体感知的观察量表，又要设计聚焦研究主题的“点”状观察量表，以引导教师整体思考与细节观察相结合。 思考二：普适性与学科性相结合 目前多数课堂观察量表是普适性的，也就是说，各学科课堂都可以使用，这一方面是为设计者自身的学科背景所限制，很难兼顾不同学科的要求；另一方面，不同学科的教与学行为确有共通之处，如每个课堂都包含教师讲解的有效性、提问与理答的有效性、学生的参与程度等问题。但是，各门学科的特点不同，每节课的教学目标、教学内容、学生活动方式、教学策略也不同，我们必须抓住学科中最具核心意义的问题开展研究，才能改善学生的学科学习，才能提升学科教师的教学实践智慧。因此，课堂观察量表必须学科化，在普适性的课堂观察量表中加入学科元素，使课堂观察量表与具体的课例对接起来，在普适基础上追求学科特点的观察。课堂观察量表学科化的做法是：一是基于教材内容。即对教材内容进行剖析，找出教学的重点、难点、关键点和关节点，作为观察的指向；二是围绕研究主题。即根据主题从课堂观察框架去思考，对研究主题进行深入解构，形成多元视角；三是根据观察要求。即根据观察点“可观察、可记录和可解释”的要求，罗列每一个视角的观察要素，并进行分解，形成多个观察点；四是进行筛选。即根据观察点的重要性和观课教师与执教教师的需求进行重要程度排序，确定可直接观察的点。 思考三：设计与修正相结合 根据研究主题自主设计的课堂观察量表，虽然贴近观察需求，但受到理论素养、实践经验以及时间等诸多因素的限制，其严密性和科学性方面可能存在着这样或那样的问题。因此，教师自主设计的课堂观察量表需要经过实践检验，加以修正、完善。具体来说，通过试用，核对观察点，或补充、或剔除、或合并，形成比较科学、简洁、明了的课堂观察量表。 设计课堂观察量表，不仅需要较高的理论素养作支撑，更需要实践经验的积累。课堂观察量表需要在课堂观察实践中不断修正，其科学性和严密性才能得到基本保证。 附：小学科学《磁铁的磁极》课堂观察量表 《磁铁的磁极》是教科版小学科学四年级上册第二章第一节的内容。本节内容主要包括磁铁的两极、磁铁的指向性和指南针三个部分。通过学习，让学生了解磁铁的各部分磁性强弱不同，两端最强，中间最弱，磁性最强的部分就是磁铁的磁极；使学生认识能自由转动的磁铁停止转动后，总是一端指向南方，另一端指向北方；了解指南针的发展史，从而培养学生的爱国主义情操。本节课以问题驱动教学，以实验探究建构知识，学生活动非常多。为了提高探究活动的有效性，经过商议，我们以“科学探究的有效性”为研究主题，对课堂进行观察。其课堂观察量表可以从教师指导的有效性、学生活动的有效、学习目标的达成度和教学设计与实际效果的差距等四个视角去设计。课堂观察量表呈现如下： 课堂观察量表一：教师指导的有效性 被观察者 课题 组别 观察者 观察视角 教师指导的有效性 教学环节 磁铁的两极 磁极的指向性 指南针 观察点 指导的语言 指导的行为 指导的方式 指导的对象 指导的手段 介入时机 介入时间 反思与建议 说明： 1、本节课学生活动非常多，如提出猜想设计方案、展示交流、进行实验、推出结论等，这些都需要教师有较强的指导能力。 本节课教师的指导质量将对学习目标的达成有关键性的影响，因此我们选择教师指导 的有效性作为观察视角。 2、教师指导的有效性主要是指通过教师的指导，学生获得具体的进步和发展，包 括知识与技能的掌握情况、过程与方法的经历和习得情况以及情感、态度与价值观的形成情况。 3、本量表旨在引导观察者站在教师指导视角从三个教学环节、七个观察点记录、反思教师指导的有效性，观察量表仅供参考，教师也可以根据自己的理解和研究的需要