第四节 幼儿园课程的实施.pptVIP

1.直接教学 概念：主要借助于教师语言讲解，较直接、明确地传递教育意图。（接受学习） 例如：讲述故事 直接教学多用在下列几种情况： 人类文化传统、常规习惯、安全卫生、技能传授、工具物品使用等。 局限：幼儿缺少直接体验、直接操作，不利于幼儿主体性的发挥。 2.间接教学 概念：不直接通过教师的语言而借助于教学环境（物质环境——材料，人际环境——师幼、幼幼互动）的中介作用传递教育意图（发现学习）。 例如：认识西瓜，幼儿在教师创设的环境中主动而自主地操作、探索、不知不觉获得学习经验。 局限（1）花的时间多 （2）对师的要求高，难于把握引导的度， 而走向两个极端。 3.支架式教学 分析P101案例 （1）提出挑战问题 （2）适时介入，提供必要的支持和帮助 三、幼儿园课程实施中的时间问题 1.存在的问题（见书P102） 2.建议与对策（见书P104） 四、幼儿园课程实施中的物质—空间问题 物质—空间：是课程的重要条件和媒介，是课程活动的环境或背景。 环境的创设要注意遵循如下原则： 1.与课程目标相一致 2.与幼儿的发展水平相适宜 3.发动幼儿参与环境创设  五、幼儿园课程实施中的教师问题 1.教师创造着一种“课堂文化” 2.教师的专业程度是课程效果的保证 实践： 观看幼儿园课程的实施录像大班美术活 动《形象设计与制作》，分析其实施的情况。 布置作业： 利用所学课程理论分析“画树”美术活动的优缺点 第四节  幼儿园课程的实施 一、幼儿园课程实施的实质 1.课程实施的概念 静态的方案 （课程计划—— 动态的实践——组织活动的过程） 尽管人们对课程实施的认识不一，但至少在三个方面已形成共识： 　 1．课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段； 　　2．课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践； 　　3．课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。 2.理论上——课程实施的三种情况 （1）严格按预先拟订的计划(师或编制者）执行（保守、传统） （2）根据实施时的具体情况灵活调整预先拟订的计划（明智、灵活） （3）师幼围绕计划或主题（师幼商定或师根据幼儿需要而订）相互作用、合作学习、不断生成（创新、对师素质要求高）——课程实施的实质 3.实践中——课程实施存在的两个突出的矛盾 突出的矛盾一： 是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣（尤其是他们当时的兴趣），而孩子感兴趣的问题（特别是随时随地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题）却不能及时纳入到课程与教学过程中来。 于是，教师自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪且有些尴尬的的角色：一方面，经常要采用置之不理、转移注意或许空愿（“这个问题咱们以后再……”）的“策略”压下孩子们已经表现出来的探究欲望和热情； 另一方面，又要时常想方设法调动他们对另一个问题或事物的兴趣和学习积极性。有时甚至还会出现这样的情况：被我们“压下去”和‘调起来”的兴趣所指向的内容，就其对儿童学习与发展的价值而言，本质上并无二致。 例：幼儿在看了一部警察抓坏人的电视剧后，对警察叔叔敬佩之至，一连许多天，天天谈论、模仿他们，而模仿中又有一些偏差----仅仅是一些追追杀杀的打斗动作，以至于搞得班里闹哄哄的。帮助孩子更全面地了解人民警察的职责，感受他们热爱人民、服务社会的品质和纪律性，这本来是一个多么有利的教育时机啊，但不行呀，因为计划上赫然写着“认识商店和营业员”。 突出的矛盾二： 是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等，与实际的活动进展情况不一致。为了使预定的目标能够达到，使预想的教学步骤能够有条不紊地进行下去，老师常常有意无意地“忽视”或“排斥”孩子提出来的问题和想法，即使这些问题和想法教师也承认“很有意思”，“很有价值”，但由于担心原定计划不能完成，只好置之不理。 教师们也愿意给幼儿一些自由探索和表达的机会，但常常因为“时间不够”，只能蜻蜓点水，点到为止。这样一来，孩子们就像“一日几游”的观光客，被司机兼导游的教师拉着，走马观花。于是，教学过程成了展示课程计划的过程，成了不讲实效的“走过场”。 例：这是一次美工活动。孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作玩具。几个设计得简