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发挥学生主体作用建构语文“乐学”课堂 摘要：“乐学教育”认为教育过程是一个自我组织过程。 教师要善于调动学生学习的积极性和创造性，充分发挥学 生的主体作用，从而构建“乐学”课堂。 关键词：学生；主体作用；乐学 “乐学教育”认为教育过程是一个自我组织过程。学 生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。教师是外 力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生 自主学习的基础上，才能发挥作用。教师的组织作用主要 表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵 活驾驭课堂的艺术上。教师要善于因势利导，在错综复杂 的非线性关系中锻炼学生的自学能力。 一、明确任务激发兴趣 让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行 有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极 大的差异，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习， 保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。 让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法： 第一种，开宗明义法。教师在每节课开始时。挂出小 黑板揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。 第二种，筛选讨论法。教师把学生预习课文或自学后 提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点，抓 住有价值的问题，组织学习。 第三种，分步揭示法。教师不是一上课就和盘托出， 而是随着学习过程的展开，分步揭示。教师要引导学生认 同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。 兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明， 学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积 极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并 做到“学有所乐”，达到“学有所获”。 引趣的途径、方法很多，包括教师要用富有激情的教 态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让 学生积极主动的学习，教学方法要经常变化，刻意求新， 让学生时常有一种新鲜感等等。 二、质疑评价发展思维 课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教 学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还 想知道什么？”引导学生多思，爱思，“于无疑处生疑”是 教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是提 倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢 于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在 引导时，教师要做出恰当的处理；是因读书马虎而产生的 疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、 经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离 于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启 发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提 出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的 问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，教师 不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。 要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养 质疑能力将会成为一句空话。 教师要把学生的疑问作为重要的教学内容、必不可少 的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论 在讲课过程中或在讲课之后，都鼓励提问，使学生逐渐养 成“好问”的习惯。 问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体 的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦， 教师要加强学生自评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异 发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与 集体巧妙地统一起来。当然，在这一过程中，教师的 “导”将起大作用，导说、导辩，最后教师还要适时小结， 去粗存精，统一认识，久而久之学生的思维能力将得到长 足发展。 三、善于架梯展现过程 所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有 困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉 悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考 虑分析学生回答的思维出发点，然后抓住时机引导。 学生回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导 学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练 过程。 展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育 的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教 师就要设计方法，比如化大问题分解成小问题，降低问题 的难度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果合盘 托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实 的。 展现训练过程，要与发展思维相结合。例如用“勤劳” 造句，第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的 学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶” 如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有 经验的教师往往在此时进行启发：“谁能把妈妈怎么勤劳， 说给大家听听？”于是学生会说：“我的妈妈很勤劳，下班 回家还买菜烧饭。” “我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家 务。”句式基本相似，但内容有了变化，