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关注教师心理健康，还学生一片晴空 小学生的心理健康教育已经得到了关注，但如果这项工作仅仅停留在建立咨询室、开设心理热线电话上，那么依然是被动的，且有“头痛医头，脚痛医脚”之嫌。因为一个心理不健康的教师会源源不断地培养出心理不健康的学生。只有尽量堵住污染学生心理健康的源头，让每位教师都担当起学生的心理保健的重任，发挥教书育人，言传身教的典范作用，引导学生养成正确的世界观、人生观和价值观，才能真正把学生从“不健康心理”的桎梏下解放出来。所以，关注教师心理的健康是学校教育教学中不容忽视的方面。是现今社会问题的重中之重。 教师是学校实施心理教育的主要力量，关注教师心理健康是学校心理教育的一个重要方面。据研究资料表明，当前教师心理压力比较大，存在不同程度心理不适的教师在教师群体中所占比例也比较大，而且躯体化（指心理冲突通过躯体反应表现出来）、强迫症、焦虑和恐怖是当前教师群体中最主要的心理健康障碍。从目前来看，造成教师心理不适的原因主要有： （1）超负荷工作 教师工作具有一定的隐含性，有时他们必须在下班之后还要继续工作，同时由于持续的入学高峰造成师资紧缺，以及升学压力的存在，大部分教师都是超负荷工作的。还有社会日新月异的变化要求教师不断地充电，参加各种各样的培训和学习，承担课题，发表论文，熟悉多媒体教具的使用，自己动手制作课件等等。这样容易造成教师身心疲惫，脾气比较坏。另外在市场经济浪潮的冲击下，相对较低的工资待遇极易导致教师心态失衡。 （2）过高期望 古人云：“德高者可以为师”。这反映了社会对教师的期望是很高的。人们通常认为，理想的教师是学识渊博、灵魂高洁、品行堪称为典范的人。这种期望使教师往往以“清高”自居，过分注重树立自己在学生心目中的高大形象，过分限制自己并关心各种细节，这都是躯体化、强迫症的直接诱因。教育心理学告诉我们，如果教师的期望值适当，能将爱洒向学生，以信任、期待的眼光关注学生的成长，学生的潜能就会奇迹般显现出来。然而，在学校教育中，由于社会过高的期望，有些教师产生了一定的心理障碍，同时教师也容易将这些期望转嫁给学生，无论是哪个方面都会对学生心理造成一定的影响。 （3）职业适应不良 教师职业适应不良的问题主要包括两个方面，职业观念上的问题和职业行为上的问题。职业观念指个人对职业的选择、对职业的看法和态度。例如：如何评价教师职业的价值，它对社会的意义和对自己人生的意义，以及是否要认真负责地对待教师的工作等。职业行为则是个人在工作中表现出来的具体行为方式。有的教师对自己所从事的教师职业不喜欢、缺少职业自豪感，甚至有自卑感，而其所以选择了教师这个职业出于无奈，或出于为了轻松，他们将教师这个工作当作谋生的手段，而非自己理想的追求，更少想到对社会的贡献。持有这样职业观念的教师必然不热爱自己的工作因为一些教师不热爱教育工作，当教师是不得已而为之，那么，在工作中就缺乏积极的情绪体验，本来就不喜欢学生，在和学生的交往中体验不到快乐，而只有厌烦；这种厌烦情绪就必然使教师较少关注有关领域的情况和新进展，对学习和进修没有兴趣，只感到教师工作的平淡和重复，琐碎和无聊，于是得过且过，更没有明确的发展目标和长远的打算；而不学习和不钻研的结果则导致信息和技能的匮乏，不能形成坚定的教育信念和有效的教育技能，反过来，又使自己感到无能。在这种情况下，个人经常考虑的是自己的眼前利益，必然从心理上患得患失，感到地位低，待遇差，工作苦。不良的心理状态表现出各种不适当行为。例如：教学效果不理想就埋怨学生差，班级人数多；不能全身心投入工作，总觉得工作量大，工作马虎，敷衍了事；对学生要求苛刻而且随意性强，稍不如意就讽刺谩骂；视学生为自己获得名利的工具，因此不能一视同仁，认为后进学生影响了自己的工作成绩，给自己找了麻烦，坏了事，而歧视甚至想方设法排挤打击他们；在教育教学工作中不能很好地与他人合作，自我中心，斤斤计较，虚荣心强，经常怪上级无能，责备同事不友好，人际关系恶劣。至于那些当教师本来就是权宜之计的人，则一有机会就会立刻离开，另谋高就。 （4）职业倦怠 教师在教书生涯中面对的常常是同样年龄的孩子，做着具有一定重复性的工作， “一支粉笔、一本教参、一本教科书”统领10年乃至更长时间的现象并不鲜见，这样有些教师很容易产生职业倦怠，而教师的职业倦怠往往会伴随各种心理偏差，导致教师缺乏积极进取和负责精神，凭自身的经验、感觉去处理复杂多变的教育现象。如何克服自身的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对教师实乃一个挑战。患“心病”的教师很可能会厌恶本职工作，以消极态度对待本职工作，最终将影响自身学业、能力及学识底蕴的提高。 （5）不要把自己的不良心情带到学校，带到课堂上来，也不要把学生当成撒气筒。教师缺乏健康的心理，极易使学生产生心理障碍。这种危害不亚于教学不