区域活动中的幼小衔接.docVIP

幼小衔接 ——在区域活动中的思考 活动区教育与集体教育的不同在于它能为具有不同认知特点和表征特点的幼儿提供合适其活动的环境，幼儿可以找到合适自己的问题情境，自主、自信地开展活动。此外，活动区教育可以给幼儿充分的时间，让他们通过对各种材料的操作摆弄完成动作的内化，发展认知结构，提高发展问题、、解决问题的能力。因此，活动区活动应该是一种幼儿自主性的探索活动，即在活动区中，活动内容应该由幼儿自己选择，幼儿可以按自己的兴趣、需要选择任何活动区和材料；在活动区中操作摆弄的时间、速度、次数都由幼儿自己决定；在活动过程中教师尽量不作直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考、解决面临的各种问题，积累各种经验，既包括成功的经验，也包括失败的经验。 要使活动区活动成为幼儿自主性的探索活动，在活动区中教师要退居到隐性的地位，教育要求不要由教师直接向幼儿提出，而应该以问题情境的方式出现在幼儿面前。教师的作用转化为问题，而问题情景对幼儿来说没有规范的约束，不是指令性的，因而有利于激发幼儿的主动探索。从社会心理学的角度看，人在有支配权、有安全感时才会有积极性，也就是当教育的干预是隐性的时候，反而有利于幼儿的自主和主动。而且探索活动也是以主体的主动性为前提的，没有主动就不存在真正意义上的探索。 大班下学期的区域活动，教师更应从材料的投放、教师的指导、效果的评价等方面来引导幼儿的自主性和主动性，为孩子们进入小学打下基础。下面就这一年来，自己在教学实践中有关区域活动材料投放的层次性谈谈自己的看法与收获。 区域活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。幼儿的发展更依赖于对材料的操作，什么样的材料就可以引发相应的活动，达到相应的目的。而幼儿的情况又各不相同，他们之间存在着年龄差异和个别差异。根据《纲要》中的指导思想：“教师必须重视儿童的年龄差别和个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。”因此，区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，满足不同层次幼儿发展的需要。 根据不同年龄阶段幼儿的发展需要，投放不同难度水平的材料。 不同年龄阶段所提供的材料类别应有所侧重。 大班的孩子对周围世界有着积极的求知探索态度，他们开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。因此，大班幼儿的区域活动材料应以探索发现和逻辑思维为主。例如：我们在探索区里引导幼儿制作风筝和尝试实验“杯子里的手帕”。孩子们在不同地探索中寻找到了成功的答案，体验到了成功的喜悦。 同类材料对于不同年龄阶段的幼儿的要求不同。同类材料，对不同年龄段的幼儿应选择不同的内容，提出不同的要求，使之更适合各年龄段幼儿发展的不同需要。例如：我们在使用LASY玩具时，根据大班孩子探索欲望更强，并具有一定的创造力，因此，我们开展了“汽车”的主题，从看图拼搭到自由构建，孩子们创造性的制造出一辆又一辆别具特色的汽车。 根据同年龄阶段不同发展水平的需要，投放适宜发展的不同层次的材料。 我们在投放材料的时候，从幼儿的最近发展区考虑，提供同种能体现不同操作水平和学习层次的材料。使发展较快和暂时迟缓的幼儿都有适应的材料，满足了幼儿一般发展和个别发展的需要，有利于不同发展水平幼儿的小步递进。大班的“认识时钟”目的是让幼儿可以认识时钟。根据幼儿掌握时钟的不同情况，我们为幼儿提供了多种材料。对于不认识时钟的幼儿，我们提供了钟表接龙。幼儿根据前一钟表上的时间找到与之相同的接在后面，在这一层次上幼儿不需要认识时钟，但他们在操作过程中就能感知到钟表上的时针与分针的长短不一及钟面上数字的排列顺序。在这一材料中，我们分成了三个层次，能力差的孩子可选择整点和半点来接；已能掌握整点半点的幼儿可选择增加了一刻和三刻的来接；这些都已掌握的幼儿就可选择几点几分的钟面。第二层次就让幼儿进行时间配对，幼儿根据钟面上的指针式时间找到具体的数字式时间贴在它的下面。还可以进行排序，可按整点、半点排，也可以按时间顺序排。在这一层次上，幼儿就由感知时钟发展到认识时钟，为了帮助幼儿较顺利地从感知时钟过渡到认识时钟，我们另外准备了小卡片，在指针式时间的反面标上数字式时间，供幼儿参考。第三层次就让幼儿将时间与具体的生活联系起来。我们为幼儿提供了各种卡片，每一张上都有图片、文字和钟面，幼儿可根据图画和文字了解几点几分谁在干什么，并准确地在钟面上拨出正确的时间。幼儿在这一层次的操作中不仅认识了时钟，更了解了时间的实际意义。这样一来，各个层次的幼儿既可根据自己的能力选择不同层次的材料，也可根据自己逐步掌握的情况选择高一层次的材料，使幼儿能小步递进，最终达到认识时钟的目的。 在区域活动中，材