苏教版小学数学六年级上册《分数乘分数的计算》教学案例与反思.docVIP

案例与反思 PAGE PAGE 5 在参与中提升学生的思维品质 苏教版小学数学六年级上册《分数乘分数的计算》教学案例与反思 　 【说明：本案例是苏教版第十一册教材P9-10】 《数学课程标准（实验稿）》在“课程实施建议”中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在师生共同参与数学学习活动的过程中，我们不能仅关注学生的“参与度”，而应更关注学生在参与的过程中数学的思维品质发展了没有。可以这样说：一堂好的数学课，学生的数学思维一定得到了最大限度的发展。下面就以“分数乘分数的计算”为例谈谈如何在数学教学中发展学生的数学思维，提升学生的思维品质。 一、创设情境 激发参与 师：中秋节快到了，学校要买一些月饼送给幼儿园小朋友：每箱月饼5千克，4箱月饼重多少千克？ EQ \F(2,15) 箱月饼的重量呢？ 生：5×4=20(千克) 5× EQ \F(2,15) = EQ \F(2,3) (千克) 师：如果每块月饼 EQ \F(1,8) 千克，4块月饼重多少千克？ EQ \F(1,2) 块月饼呢？ 生1： EQ \F(1,8) ×4= EQ \F(1,2) (千克) EQ \F(1,8) × EQ \F(1,2) 是……老师，分数乘分数我们没学过。 生2： EQ \F(1,8) × EQ \F(1,2) 是 EQ \F(1,16) 。 生3：我算的答案也是 EQ \F(1,16) ，我们只要用两个分数的分子相乘的积作积的分子，分母相乘的积作积的分母。 师：说的很对！你们是怎么知道用这种方法计算的？ 生1：我是在一次看电视时知道的。 生2：我是在预习时知道的。………… 师：你们能从其他途径或提前预习知道这些知识，真不简单！大家应该向他们学习。不过，老师想问一下：为什么要用“两个分数的分子相乘的积作积的分子，分母相乘的积作积的分母”呢？ ………… 揭题：这就是我们今天要重点研究的“分数乘分数的计算”。 【评析】教师能紧紧扣住“中秋节”这一学生都感兴趣的话题，在现实情境中基于学生的已有知识和经验进行问题解决，在问题解决中生疑： EQ \F(1,8) × EQ \F(1,2) 倒底是多少呢？教师顺应了学生的思维，学生在学习过程中进行了大胆的猜测，但学生是知其然，而不知其所以然，从而使“中秋节这一话题”成为了本节课教学的催化剂。实践证明：紧张的内在的智力活动能够充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的时间内，思维处于高度的运作状态，并形成跃跃欲试的心理冲动，从而充分发挥自己的创造潜能。 二、动手操作 提升思维 师：“一块月饼平均分给4个小朋友，每人分几块？半块月饼平均分给4个小朋友，每人分到整块月饼的多少？”同学们，你们可以用你们手中的小圆纸片动手折一折，同位可以讨论与交流，看看每人倒底分到多少？ 学生操作，气氛异常热烈。 生1：一块月饼平均分给4个小朋友，每人分到 EQ \F(1,4) 块。 生2：半块月饼平均分给4个小朋友，每人分到的也是整块月饼的 EQ \F(1,4) 。 生3：不对，应是整块月饼的 EQ \F(1,8) 。 生4：是 EQ \F(1,8) ，我可以证明给大家看。 （生4上台用折纸的方法进行了证明： 是 EQ \F(1,8) ） 生5：原来半块月饼平均分成4份就相当于把一块月饼平均分成了8份，故其中的一份是整块月饼的 EQ \F(1,8) 。 多媒体出示例题（略），审题后列式为： EQ \F(1,2) × EQ \F(1,3) ； EQ \F(1,2) × EQ \F(2,3) 师：请同学们拿出一张长方形纸，若你的这张长方形纸表示1公顷地，那么 EQ \F(1,2) 公顷地如何表示？ EQ \F(1,2) 公顷的 EQ \F(1,3) 在你的长方形纸中怎样表示？同位同学可以讨论、交流，通过折、画、涂合作完成。 学生汇报，交流： 生1： EQ \F(1,2) 公顷地可以这样表示： 生2： EQ \F(1,2) 公顷的 EQ \F(1,3) 可以这样表示： 也就是1公顷的 EQ \F(1,6) ： 生3：刚才的同学实际就是把1公顷平均分成（2×3）份，取了其中的1份，即结果是 EQ \F(1,2*3) ×1= EQ \F(1*1,2*3) ，而分数乘整数我们已经学过。所以我们认为： EQ \F(1,2) × EQ \F(1,3) = EQ \F(1*1,2*3) = EQ \F(1,6) 。 师：同学们，你们的探究精神真不简单，老师都得向你们学习了。现在请大家猜想： EQ \F(1,2) × EQ \F(2,3) 怎么算？ 生： EQ \F(1,2) × EQ \F(